吳秀絲

摘要：在人類發(fā)展歷程中，寫作和閱讀是相互促進(jìn)、相互影響的，同時(shí)，也是人類傳遞知識(shí)、達(dá)到情感交流的有效途徑。相比于簡(jiǎn)單的說話和傾聽，寫作和閱讀更加可以長(zhǎng)時(shí)間的保存主要的信息，而被保存的內(nèi)容還可以被運(yùn)送到不同的時(shí)間和區(qū)域，故此，寫作和閱讀有著跨越時(shí)間和特點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到讀和寫的結(jié)合已經(jīng)成為教育教學(xué)中的，但因?yàn)榻虒W(xué)資源的不同，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的寫作能力較低，閱讀量也比較少。為此，本文通過分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中存在的問題，探究落實(shí)讀寫訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫訓(xùn)練

在分析實(shí)際教學(xué)狀況的期間當(dāng)中，農(nóng)村教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到貫徹、落實(shí)讀寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，其不僅突破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響，還可以推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。為此，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用了讀寫教學(xué)策略，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要認(rèn)識(shí)到讀寫訓(xùn)練的主要效用，將閱讀和寫作實(shí)行有機(jī)整合，共同組織訓(xùn)練活動(dòng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中的存在問題

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)、科技能力的不斷提升，農(nóng)村地區(qū)的教育能力也大大提升，但是在諸多方面仍然存在一些問題?，F(xiàn)階段諸多農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的單一講讀、寫訓(xùn)練的方法，沒有意識(shí)讀寫教學(xué)整合的主要性。再加上諸多讀寫訓(xùn)練在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用期間當(dāng)中，因?yàn)榻處熤g的教育理念不同，再加上對(duì)教材內(nèi)容有著理解上的偏差，導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，其具體可以從以下幾方面分析：（1）讀寫分離嚴(yán)重，諸多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間當(dāng)中將閱讀、寫作看作兩種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在訓(xùn)練時(shí)總是分開實(shí)行。在閱讀教學(xué)時(shí)過于注重對(duì)文本的解讀，而沒有將有寫作的內(nèi)容技巧實(shí)行滲透;在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)以寫作訓(xùn)練為主，忽視了其與閱讀之間的聯(lián)系，也沒有實(shí)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練拓展。（2）讀寫訓(xùn)練機(jī)械化嚴(yán)重，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)期間當(dāng)中意識(shí)到應(yīng)用讀寫訓(xùn)練模式，但是整個(gè)過程卻非常的機(jī)械化，單一地讓學(xué)生就一篇內(nèi)容實(shí)行理解，之后依據(jù)閱讀心得實(shí)行寫作，在這一狀況下學(xué)生并未真正的掌握閱讀的方法和技巧，盲目地展開寫作只會(huì)降低了讀寫訓(xùn)練效率。（3）讀寫訓(xùn)練中閱讀與寫作的融合過于生硬，讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的開展需要教師找到二者的共同點(diǎn)，合理地實(shí)行切換性訓(xùn)練，但一部分教師本身并沒有真正地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容和技巧就盲目地導(dǎo)入寫作活動(dòng)，整個(gè)過程過于生硬，缺乏新意。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練落實(shí)策略

（一）需求學(xué)生書寫讀后感，提高閱讀理解以及表達(dá)能力

雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源無法與城市地區(qū)相比，但是農(nóng)村地區(qū)仍然有著屬于其的教育優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村地區(qū)，外界的影響對(duì)學(xué)生的影響較小，這使得其有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)看到新鮮的事物時(shí)往往會(huì)有一些天馬行空的想法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用學(xué)生的這一特點(diǎn)需求學(xué)生在閱讀之后依據(jù)自己的理解書寫讀后感，以助力學(xué)生提高閱讀理解、表達(dá)能力。為了助力學(xué)生實(shí)行寫作，教師可以先給學(xué)生播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，之后組織學(xué)生在觀看之后書寫自己的觀后感，或是依據(jù)某一篇閱讀文章來表達(dá)自己的思想情感讀后感。因?yàn)樽x后感的書寫都是學(xué)生在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上實(shí)行情感的抒發(fā)或是對(duì)文章的中心內(nèi)容實(shí)行提煉，學(xué)生在反復(fù)閱讀文章內(nèi)容之后逐步將自己的真實(shí)感受融入其中，進(jìn)而寫出既可以表達(dá)文章中心思想又可以體現(xiàn)自身觀點(diǎn)的優(yōu)美文字。這一期間當(dāng)中教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生意識(shí)到自身寫作期間當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處。在不斷書寫自身感悟以及體會(huì)的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力也在不知不覺間得到提升。

（二）拓展閱讀范圍，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練

閱讀是寫作活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。只有通過廣泛的閱讀，學(xué)生才能積累較多的語(yǔ)言知識(shí)，更好的閱讀和寫作訓(xùn)練。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從閱讀內(nèi)容、時(shí)間、形式等方面引導(dǎo)學(xué)生，還要助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所有可用的時(shí)間實(shí)行閱讀，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書的文本，最好能在每一課的教學(xué)后實(shí)行類文閱讀推薦，或者推薦學(xué)生閱讀童話、小說、散文等文學(xué)作品。在泛讀的期間當(dāng)中，學(xué)生可以更輕易地找到自己的興趣愛好，從而養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在大量閱讀知識(shí)的支持下，閱讀和寫作訓(xùn)練活動(dòng)將更加順利，效率將大大提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解完基礎(chǔ)的文章之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文實(shí)行改編，而“改編”并非是修改文章的內(nèi)容，而是在不改變文章含義的狀況下對(duì)文章的題材、結(jié)構(gòu)、敘述方法實(shí)行改寫。以新聞?lì)愋偷奈恼聻槔?，在講解完成之后教師可以需求學(xué)生將其改寫成對(duì)某件事情實(shí)行敘述類型的文章，或是將其改成一種文本類型的報(bào)告;還可以對(duì)原本的文章實(shí)行二次擴(kuò)寫，針對(duì)文章中某一精彩片段實(shí)行詳細(xì)的擴(kuò)寫，進(jìn)而從中訓(xùn)練寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀與寫作訓(xùn)練活動(dòng)雖然困難重重，但其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)效用卻是無可替代的。隨著現(xiàn)行教育體制的不斷完善和優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力也在不斷提高，讀寫訓(xùn)練也將成為小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。教師需要對(duì)其實(shí)行更深入的研究，找出閱讀和寫作訓(xùn)練活動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)整體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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