歐紅英

摘要：思維導圖在國內教育界的應用受到重視，特別是在小學階段的教學中。小學階段學生思維邏輯和推理能力不夠完善，學習過程中經常出現機械性記憶缺損，不但學習起來很吃力，老師也不便于授課。如果老師可以適當利用思維導圖，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，就能夠提升教學效果?；诖耍轿鏊季S導圖的含義及其特點，接著探討了思維導圖在小學高年級數學教學的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級數學;教學實踐

一、思維導圖的內涵

（一）思維導圖的特點

心智圖是一種視覺圖解，這就是一把“瑞士頭腦的軍刀”。適用于各種認知功能的領域，特別是記憶、創(chuàng)造、學習以及各種思維方式。

（1）中央圖片用于突出主要內容，例如：如何用思維導圖介紹一本書，然后，你們可以把這本書的圖片放在思維導圖的中心。

（2）從中心向周圍擴散。

先找出主要的話題，把他們連到中間的圖片，次要主題隨后又以分枝形式出現，與前一層分支相連。

（3）分詞是互相關聯的關鍵詞或關鍵信息。

（二）思維導圖的繪制方法

在掌握知識的基礎上制作思維導圖，制造思維導圖本身的過程很簡單，現在有很多工具，可以用軟件來繪制思維導圖。作者認為手繪更能體現思想的原始風貌，而手繪則更有利于記憶。手工繪制的思維導圖對工具要求很低，只需準備一張8 K紙，一支筆，一支鉛筆，一塊橡皮，就可以完成思維導圖的繪制了。

二、思維導圖應用于小學數學教學存在的問題

（一）教學過程容易形式化

老師們用思維導圖來運用思維導圖，這確實是必要的，即使是沒有表現出老師分析數學思維的過程，而學生僅僅是機械地接受知識，但沒有認識到知識的產生過程，因而沒有真正理解思維導圖所含知識的內在邏輯。例如，在四年級“角度測量”這一課堂上，利用思維導圖，對測角法中的單元知識進行歸納總結，在網絡建設過程中，引導學生回憶已學到的知識，運用問法，使學生表達他們所想到的知識，然后將相關知識直接寫入思維導圖板上，但是一些同學回憶起的知識更零碎，比如有個同學說他想到了“幾何要素中的光線”和“圓周、平角”的分類，老師將學生們直接填入思維導圖預設位置，根據學生的回答將內容依次加以補充完善，知識的內聯系深入的理解，對知識的內部聯系并未進行深入的解釋，只是簡單的羅列單元知識。簡單地羅列知識，把思維導圖的內涵表達出來，如果它的應用只是流于形式，而其深層次的價值，則不能真正實現。

（二）教學結果反思不足

以一種教學行為為結果的思維導圖作業(yè)，如何更好地發(fā)揮思維導圖作品的作用，是數學師生應思考的問題，不然的話，把思維導圖作業(yè)安排成“走過場”，沒有達到理想的鞏固知識的效果。盡管在班里設有展覽廳，但是，這些作品并未出現在展覽區(qū)域中的學生如何看待他們自己的作品？通過問卷調查，發(fā)現學生在思維導圖作品反思方面存在一些問題，極少數學生在老師批改完《思維導圖》作品后進行了認真反思。有些老師說，有時候思維導圖作業(yè)并不是強制要求學生做的作業(yè)，學員可以根據他們的興趣和能力進行學習，同學在畫完作業(yè)后，還會督促自己做批改，但是仍有同學沒有進行修改[1]。

三、思維導圖在小學高年級數學教學中的運用

（一）復習課中運用思維導圖

實際上，復習課是把原來的知識重新呈現，實現知識鞏固的目的。有些學生本來掌握得不錯，所以他們非常熟悉這一部分，而且學起來很容易失去興趣。然而，一些學生的知識掌握得非常普遍，剛開始學的時候比較難，概念性模糊不清，復習起來也是困難的。再一次陷入“填鴨式”教學模式，它無法滿足學生多樣化的需要，因此，結果并不十分理想。如何使教學模式符合學生實際需要呢？在教室里，讓更多的學生受益？這個問題要好好考慮一下。我們得先改主意，我們將更多的精力放在“因材施教”上，而不拘泥于“因材施教”，把學生視為課堂的主體。教師應協(xié)助學生運用思維導圖、唯有如此，學生的知識體系才能逐步形成，要更清晰地理解知識架構。在復習課時，老師可讓學生結合所學的知識畫思維導圖，組間溝通后，完善自己的指導圖。這樣，學生最初的模糊概念就越清楚，將會更好地構建知識，機械記憶變成了更有系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，學員能靈活地進行正向遷移;對知識點的提煉和回顧也可以提高效率，復習效果有基本保障。

（二）思維導圖在知識結構優(yōu)化中的運用

小學生很想得到新的知識，但是自己的學習能力比較薄弱，對數學知識的理解能力比較薄弱，思維不夠清晰，難以依靠自身的能力來實現數學知識結構的優(yōu)化。針對這種情況，可以通過思維導圖來幫助學生優(yōu)化知識結構，利用心導圖把多種數學知識點連接起來，全面、系統(tǒng)地展現在學生面前，使學生更直觀地理解與區(qū)別知識，以便在學習過程中思維清晰、方向明確。例如在小學六年級人教版“柱子、錐子”知識點學習時，老師可以借助于思維導圖幫助學生理順圓柱體和錐體之間的關系，它對于培養(yǎng)學生的理解力很有幫助[2]。

結束語：

總之，思維導圖應用對于小學高年級數學教學非常重要。在教學中要充分認識思維導圖的功能與價值，把教學的內容、目的和學生的學習緊密結合起來，持續(xù)改善，優(yōu)化教學計劃，正確使用思維導圖，有助于學生掌握概念知識，掌握難點知識，在新老知識的結合和整理復習過程中，始終保持思路清晰，能有效地提高學生的數學成績和能力。

參考文獻：

[1] 覃振榮. 淺析思維導圖在小學六年級數學教學中的應用[J]. 中外交流， 2019， 026（047）：206-207.