程紅玲

摘要： 受教育者就像是清晨一抹陽(yáng)光之下的露水，充滿著朝氣和生命力，小學(xué)時(shí)期是他們最有求知欲的年齡階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期中需要他們不斷地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從不斷地學(xué)習(xí)中磨煉自己的意志力、創(chuàng)造力，從身體上的鍛煉到內(nèi)心修養(yǎng)都要得到發(fā)展。本文就受教育者的心理健康問題展開探討，在探討中聯(lián)系班級(jí)管理加以分析。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;運(yùn)用

引言：

小學(xué)階段的受教育者內(nèi)心中存在的場(chǎng)景往往是單純美好的，他們?cè)谌松粗穆猛局羞€有許多要嘗試去走的路，這一路將會(huì)遇到無(wú)限的可能，當(dāng)然每個(gè)受教育者都會(huì)有不一樣的未來(lái)，培訓(xùn)的作用就是要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)世界從而更好地理解這個(gè)世界，在積極的心理狀態(tài)下，探索他們?cè)谌松飞系目赡苄浴?/p>

一、開設(shè)具有針對(duì)性的心理健康教育教學(xué)

心里健康教育也應(yīng)同其他科目一樣，需要開設(shè)專門的內(nèi)在安全培訓(xùn)教學(xué)，在不一樣的時(shí)期開設(shè)具有針對(duì)性的內(nèi)在安全培訓(xùn)課。為什么要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，針對(duì)性說明了小學(xué)生不能用概括的方式來(lái)采取統(tǒng)一的教育方式，面對(duì)普通和很多身處在特殊環(huán)境的小學(xué)生，如果遇到了特殊時(shí)期，比如說這次從2020年春節(jié)突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件，導(dǎo)致很多地區(qū)之間的人流不能互通，那么一年一度的春節(jié)變成了留守兒童和父母繼續(xù)相隔兩地，獨(dú)自生活。這樣的情況也許還不能說明什么，但產(chǎn)生的結(jié)果卻是值得思考的。這種年齡階段的兒童由于內(nèi)心的渴望得不到實(shí)現(xiàn)，最終會(huì)演變成更高概率的消極心理問題，長(zhǎng)期的社會(huì)特殊現(xiàn)象更容易引發(fā)這類兒童在心理上的焦慮。這是我們身邊的真實(shí)案例，所以才更需要借助學(xué)校的教育來(lái)加以防護(hù)，通過課堂來(lái)培訓(xùn)受教育者，使其形成優(yōu)秀的、堅(jiān)強(qiáng)的心理狀態(tài)，這也是受教育者身心發(fā)展的必然需求，也是受教育者年齡所反映的特征。

教育者在課堂教學(xué)的過程中要直接或間接地對(duì)受教育者增加心理健康教育，課堂是相似的群體，有著一起的奮斗目標(biāo)，通過教育者對(duì)受教育者的培訓(xùn)與教學(xué)的加強(qiáng)，受教育者會(huì)自覺地理解某些約定俗成的處事原則，在內(nèi)在上形成客觀的處事尺度，會(huì)自覺地把本身的言行與課堂聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)他們正向的感性、責(zé)任心、本身管理等優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)[1]。

二、建立班級(jí)心理健康中心，解決受教育者內(nèi)在問題

心理健康教育不僅僅是一門科目，還需要發(fā)展成實(shí)際生活中能真正為學(xué)生排憂解難、處理內(nèi)心負(fù)面情緒的存在?，F(xiàn)實(shí)中常常面對(duì)的問題就是該如何解決更多孩子們的心理焦慮問題，一個(gè)班只有一個(gè)班主任，又要管理班級(jí)，又要在教學(xué)上扮演科目教師，還要當(dāng)心理教師，這種情況不僅不現(xiàn)實(shí)還會(huì)讓班主任對(duì)班級(jí)管理缺乏信心。那么就需要增加一對(duì)一的心理咨詢中心，在中心安排一位專門從事心理健康教育的教師。教師需要處理的問題總結(jié)起來(lái)就是情感上的理解，需要深入理解學(xué)生處境。比如，教師在所教科目中講授到《驕傲的孔雀》時(shí)，要幫助受培訓(xùn)者改變自大的態(tài)度、看不起同學(xué)的不良心態(tài)，要帶領(lǐng)受培訓(xùn)者客觀理解本身，助人為樂，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)良內(nèi)在品質(zhì)。在整個(gè)初級(jí)教學(xué)過程中，受培訓(xùn)者的思想帶有很大的情境性，容易受形象物質(zhì)、形象情境的支配，他們的喜怒、哀樂會(huì)明顯地展現(xiàn)出來(lái)，他們悲觀的處事態(tài)度會(huì)阻礙課堂教學(xué)有效進(jìn)行。通過感性培訓(xùn)，能使受培訓(xùn)者的感性機(jī)制與其他內(nèi)在機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，使他們的身心進(jìn)化達(dá)到最佳功能狀態(tài)，使他們能管理本身的感性思想，并能根據(jù)培訓(xùn)中心、課堂的紀(jì)律約束本身的感性，培養(yǎng)受培訓(xùn)者本身約束的水平。同時(shí)，使他們正向發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)對(duì)課堂的熱愛之情，讓他們?cè)诠芎帽旧淼耐瑫r(shí)加入到課堂教學(xué)的任務(wù)中，成為課堂教學(xué)的主人[2]。

三、發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，開展心理健康教育

教育者要通過一種更為全面的視角來(lái)看待學(xué)生教育的問題，所以本文在這里提到家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康教育。如果僅僅只是學(xué)校老師干著急，確實(shí)也對(duì)學(xué)生在真實(shí)的生活處境上的態(tài)度問題沒有什么幫助。作為家長(zhǎng)則需要更多地關(guān)注孩子的心理健康問題，學(xué)習(xí)對(duì)孩子心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)的方式，而不是任由問題發(fā)展，把一切教育工作持續(xù)地推到學(xué)校教育上面，社會(huì)中也需要將某些信息公開化，政府、事業(yè)單位、企業(yè)需要對(duì)兒童的心理建設(shè)問題持續(xù)關(guān)注，而不是一味地強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)建設(shè)忽視教育建設(shè)。具體的過程可以是專家對(duì)兒童心理問題展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果作出總結(jié)并比較，分析現(xiàn)狀以及問題的產(chǎn)生原因，從而提出對(duì)應(yīng)的解決方式，將政策性質(zhì)的建議報(bào)告提交給政府部門采納管理，并由政府調(diào)整出更加具體的實(shí)施策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

從以上觀點(diǎn)來(lái)看，教育是循序漸進(jìn)的，不是光掌握知識(shí)就可以了，關(guān)鍵在于需要對(duì)知識(shí)的接收人有心理上的教育，在結(jié)合受教育者的生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將心理健康教育滲透到班級(jí)管理中。在教學(xué)過程中進(jìn)行內(nèi)在安全培訓(xùn)，不僅能促進(jìn)受培訓(xùn)者內(nèi)在的安全進(jìn)化，使受培訓(xùn)者養(yǎng)成本身自律的水平，而且能使他們主動(dòng)加入到課堂中，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石鳳瑛. 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研討[C]// 2020課程教學(xué)與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集. 2020.

[2] 張炎， 代曉敏. 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究[J]. 家長(zhǎng)， 2020， 000（007）：P.114-114，116.