孫芳靜

摘要：學(xué)前教育時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、動手能力的重要時期，教師不僅要加強(qiáng)對幼兒這種珍貴創(chuàng)造性思維萌芽的積極保護(hù)，還要主動采取多元化有效措施，對能夠有效提高幼兒創(chuàng)造性思維的方式方法進(jìn)行探索，確保幼兒的這種創(chuàng)造性思維能力能夠在教師正確的引導(dǎo)下不斷發(fā)展，為幼兒綜合素質(zhì)全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)途徑

對于創(chuàng)造性思維而言，是一種幼兒與生俱來的思維活動，具有較強(qiáng)的開創(chuàng)意義，在提高幼兒知識儲備量、提升幼兒認(rèn)知能力、強(qiáng)化幼兒實(shí)踐能力的過程中，發(fā)揮了重要作用。當(dāng)幼兒具備了一定的創(chuàng)造性思維之后，能夠?yàn)橛變褐鲃觿邮謩?chuàng)造提供積極的動力。在學(xué)前教育過程中，加強(qiáng)對幼兒的創(chuàng)造性思維的積極培養(yǎng)，確保幼兒的創(chuàng)造性思維能力能夠通過種類多元、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動充分呈現(xiàn)出來，使幼兒在實(shí)際活動中能夠?qū)⒆陨硖祚R行空的想象力結(jié)合其中，大膽嘗試、敢于創(chuàng)新，將客觀事物自帶的約束徹底打破，提高幼兒的綜合實(shí)力。長此以往，不僅能夠開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的知識儲備，而且還能有效實(shí)現(xiàn)為我國培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

一、在游戲?qū)嵺`活動中，全面發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

幼兒園開展的游戲活動，主要是帶領(lǐng)幼兒有意識、有目的的對社會實(shí)際生活、活動進(jìn)行模仿，使幼兒結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知以及想象能力，對現(xiàn)實(shí)社會生活的一種特殊反應(yīng)形式。因此，游戲活動是提高幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。

比如，在帶領(lǐng)幼兒開展“建造公園”的游戲活動時，為確保游戲活動順利開展，教師要為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量充足的玩具和積木材料，并鼓勵幼兒結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知，用這些材料獨(dú)立建造一個自己想象中的完美公園。在游戲活動中，有時會在教師的引導(dǎo)下，將自己在實(shí)際生活中見到過的公園與想象中的公園充分結(jié)合，在建造公園的過程中，不斷完善公園的各項(xiàng)功能，從而建設(shè)一個獨(dú)一無二的理想公園。當(dāng)游戲活動結(jié)束之后，教師要用照相機(jī)將每一名幼兒建造的公園拍下來，并在班級作品角進(jìn)行展示。從這些作品中能夠看出，幼兒建造公園的理念雖然源于實(shí)際生活，但公園構(gòu)造和各項(xiàng)功能卻超越了現(xiàn)實(shí)生活，這些公園模型具有明顯的幼兒特點(diǎn)，是幼兒在創(chuàng)造性活動中對自身天馬行空想象力的具體呈現(xiàn)[1]。

二、在實(shí)際學(xué)習(xí)活動中，全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

在開展幼兒教育的活動中，教師要加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)造能力的積極培養(yǎng)，從提高幼兒語言表達(dá)能力、想象力、記憶力、注意力、觀察力等方面入手，這些都是提高幼兒創(chuàng)造能力必不可少的智力因素。

比如，在帶領(lǐng)幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作的過程中，教師給出一個主題，要求幼兒畫出自己想象中的太陽。班級中的一名幼兒畫出了一個綠色的太陽。此時，教師不要立即對幼兒的行為進(jìn)行指責(zé)，而是要對幼兒畫出綠色太陽的原因進(jìn)行詢問。經(jīng)過溝通、了解之后，原來這名幼兒看到在建筑工地中辛勤勞動的工人叔叔被太陽曬得汗流浹背，認(rèn)為工人叔叔太熱了，因此，想要將太陽變成綠色，這樣工人叔叔就不會熱了。雖然這名幼兒提出的想法對成年人而言過于離奇，但卻能為幼兒未來開發(fā)此類防暑產(chǎn)品埋下希望的種子。這幅美術(shù)作品對于這名幼兒來講，具有較高的創(chuàng)造意義，是作品自身藝術(shù)特征無法全面詮釋的。這樣的教學(xué)方式具有較高游戲性特征，能夠使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下，充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造能力[2]。

三、通過提問引導(dǎo)思考，全面發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

對于幼兒，無論在日常生活還是學(xué)習(xí)活動中，都會提出各種問題，這是幼兒對客觀世界進(jìn)行探索的必然過程，教師必須給予高度重視[3]。

比如，在組織幼兒以“生活中有趣的事”為主題開展討論會的過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒針對自己在實(shí)際生活中不解的問題進(jìn)行提問，而這一舉措本身就是一次幼兒的求知活動。在此過程中，教師必須對幼兒是否能夠主動提問給予高度重視，并且詳細(xì)、耐心、細(xì)致的為幼兒解答。有的幼兒對太陽每天東升西落的規(guī)律提出了疑惑，對此，教師可以為幼兒講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。然而這樣的問題對于幼兒來講復(fù)雜性和難度都比較大，此時，教師可以將太陽擬人化，以趣味性的故事講解告知幼兒這一答案。太陽公公的家住在東邊，而工作地點(diǎn)卻在西邊，因此，每天太陽公公要早起，從家趕到工作的地點(diǎn)。這時會有幼兒說，是不是當(dāng)晚上我在睡覺時，太陽公公也下班了，坐上汽車從工作單位回到了家。通過這樣的方式，不僅能夠拉近教師幼兒的距離，而且還能使幼兒敢于大膽提出問題，從而在教師的積極引導(dǎo)下，提高幼兒的創(chuàng)造性能力[4]。

結(jié)束語：

幼兒由于受到的年齡以及見識等因素的約束，導(dǎo)致具備的思維意識缺乏全面性，呈現(xiàn)出的思維能力缺乏成熟性，然而在創(chuàng)造性層面，幼兒具有不可限量的潛在能力。幼兒自身具有的潛在發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力是否能夠得到充分發(fā)揮，直接取決于教師采取的教育手段和訓(xùn)練措施是否具有較高有效性。因此，在開展幼兒教育的過程中，教師要加強(qiáng)對所有教育活動和教學(xué)條件的積極利用，從不同層面入手，加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)造性思維能力的積極培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助幼兒為自身未來發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]高超.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)路徑分析[J].中華少年，2019（18）：111-111.

[2]郭銘銘.淺談學(xué)前音樂教育對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑[J].赤子，2019，000（008）：253.

[3]王慧玲.學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略探究[J].科教文匯，2020，000（003）：166-167.

[4]臧一鑫.淺談如何在科學(xué)活動教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（79）.