古偉娟 翁丹鈐

摘要：隨著當前新課程改革進程的不斷深化，對于小學數學教師所開展的教學工作也提出了更高的要求。小學生邏輯思維能力的高低將會直接關系到他們是否可以正確分析與解決問題。思維可視化在小學高年級數學課堂中的應用，不僅可以將圖形與文字相結合，將原本抽象與概念化的數學知識變得更加生動與形象，同時還可以最大限度減輕學生的學習負擔，增強學生對數學知識的理解與掌握，最終取得理想的教學效果。鑒于此，本文主要對思維可視化在小學高年級數學課堂中的應用對策展開探究，以期能夠為廣大小學數學教師更好地開展教學工作提供必要的借鑒與啟發(fā)。

關鍵詞：思維可視化;小學高年級數學;應用策略

大量的小學高年級數學教學經驗表明，將思維可視化應用到數學教學實踐中，不僅可以促使圖片與字數的有效結合，同時也可以將原本概念性、邏輯性以及抽象性較強的數學知識變得通俗易懂，引導學生構建起完善的知識架構，從而更好地學習與掌握數學重難點知識，這對于提升學生的數學學習自信心，以及培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)是非常有幫助的。

一、學科導圖，提高學生思維力

小學數學課內容較多且不容易理解，教師在課堂教學時不可能講到每一個知識點，也不可能對每一個知識點進行詳細講解，因此數學課的課前預習十分重要。很多學生認為預習就是提前看一遍課本，熟悉教材中的知識點和概念，這種預習觀念是不正確的，教師要及時予以糾正，并指導學生利用思維導圖來預習數學課內容，具體方式就是讓學生拆解所學內容的知識點，按照自己的理解邏輯和知識點之間的客觀聯系，然后將其結構化和系統化，并用學科導圖將內容展示出來，這樣學生可以利用思維導圖大致梳理數學課上要學內容，并在邏輯分析之后產生自己的理解和問題，并且可以在課堂上提出自己早就想到的問題與同學和老師分享。以“分數的乘法”這節(jié)課為例，教師在開展實際授課工作時，就可以為學生們繪制學科導圖，首先對本節(jié)課的教學目標加以確定：借助知識的學習與探究，掌握分數相乘的意義，掌握“求一個數的幾分之幾是多少”采用的方法，促使學生邏輯思維能力得以提升。其次教師而可以借助學科導圖將分數乘法進行分類，并且對其計算方法進行講解。學生通過觀察學科導圖的方式也可以獲得更加清晰的思路，進而更好地掌握該節(jié)課程知識。

二、借助微課，突破教學重難點

微課的內容直接影響學生的學習效率，為此，教師就需要精心制作微課。首先，教師需要不斷學習成長提升自己整合資料以及錄制微課的能力。其次，教師就可以分析教材內容，將教材內容中存在的缺陷，通過微課視頻彌補。最后，教師也需要注意豐富微課的形式。雖然當前微課主要以視頻為主，但是學生之間都是存在個體差異的，部分學生可能并不喜歡通過視頻學習知識，為此，教師還可以制作圖文、音頻等形式的微課。此外，教師也需要對學生進行分層，為每個層次的學生制作專屬微課。如此，學生才能在微課的輔助下，掌握數學知識，提高自學能力。比如說教師在開展“圓錐的體積”相關課程知識教學時，就可以對本節(jié)課的重難點知識進行明確：掌握圓錐體積的計算公式以及如何去推導圓錐的體積公式。教師在制作相關微課時，可以從圓柱的體積計算出發(fā)，為學生展示底等高的圓柱與圓錐容器裝滿水后的體積計算過程，讓學生認識到圓柱與圓錐在體積上的關聯：圓錐的體積是圓柱體系的三分之一。在微課視頻的演示下，學生也可以對這一知識點作為直觀的認知與掌握，從而也體現出思維的可視化過程，最終在突破教學重難點的基礎上，提升學生的學習效率。

三、參與制圖，提升學生學習力

小學階段的數學知識比較基礎，但因為缺乏實際探究經驗，學生只能通過想象來理解數學知識，但數學學概念本身比較抽象，而且數學課本知識點很多，學生需要理解并記憶大量的數學學知識，如果教師沒有采用合適的教學方法，學生就很容易淹沒在復雜抽象的數學知識中。而且數學知識較為散碎，需要學生用思維將其串聯起來，因此教師可以利用思維導圖開展數學課教學，從而增強學生對數學知識點的理解。其中就包括引導學生自行制作思維導圖，引導學生對數學知識的內在邏輯關系進行自主探究，從而更好地掌握如何有效制圖的原則與方法。小學高年級數學教師通過鼓勵學生動手制作思維可視化，可以促使學生更好地掌握學習要求，同時也可以調動學生自主學習積極性。直觀且具體的圖文模型可以給學生的視覺與感官帶來極大的沖擊，通過對數學題型進行分類，并且制作出學習策略模型圖，可以直觀地呈現每種題型的思維方法，并且學生在動手制作思維可視化的過程中，也可以充分調動自身的手腦等各個器官，進而實現綜合能力的全面提升。最后學生在溫故知新中提高學習速度與效率，在融會貫通中激發(fā)聯想與智慧，思維方式越來越清晰，已逐步形成良好的系統學習、積極思維的習慣。

結語

總而言之，思維可視化教學模式本身具備顯著的理論性與實踐性特征。其中理論性與實踐性特征主要體現為思維可視化的實踐操作中，以科學系統化的理論架構為依托，全面提升小學高年級數學教師的教學效率，學生在學習數學知識的過程中也會接觸到更多新奇且趣味性十足的內容。另外，思維可視化在教學中的應用，還可以借助圖文直觀化的表現形式，讓學生的思維過程變得更加簡潔明了，對思維規(guī)律的掌握也更加系統化，最終在提升學生數學綜合素養(yǎng)的基礎上，幫助小學高年級學生實現更好地成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏廣芬.談小學數學教學中思維可視化對策[J].華夏教師，2019（27）：68.

[2]李長山.小學數學教學中思維可視化的有效策略[J].中國農村教育，2019（2）：63.