劉小愚

摘 要：識字作為小學(xué)一年級語文教學(xué)過程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及提升語文基礎(chǔ)知識具有重要的引導(dǎo)意義。所以作為小學(xué)低年級語文教師要能夠在日常教學(xué)過程中運用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生識字的興趣，進一步促進低年級識字教學(xué)課堂的時效性。本文以小學(xué)一年級語文《端午粽》這篇課文為例，來探究識字教學(xué)有效性的策略，希望以此提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.029

在小學(xué)語文教學(xué)過程中怎樣才能提高學(xué)生的識字興趣，進行有效識字呢？筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，淺談對低年級學(xué)生有效識字的理解。

一、當(dāng)前低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，小學(xué)低年級的識字量約占小學(xué)識字總量的60%。由此可見，低年級的識字教學(xué)負(fù)擔(dān)還是很重的。其次，在當(dāng)前識字教學(xué)中，學(xué)生還存在死記硬背、反復(fù)抄寫的現(xiàn)象，這樣容易失去識字的興趣，不利于對自身潛在能力的開發(fā)。有些教師能夠在課堂上運用新課程教學(xué)理念，但在實際運用的過程中存在片面性，很多教師過分強調(diào)學(xué)生識字的自主性，導(dǎo)致在課堂上完全讓學(xué)生自己來學(xué)，想方設(shè)法在45分鐘內(nèi)盡可能體現(xiàn)新《課標(biāo)》精神，但卻導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)缺乏重點，進而讓課堂教學(xué)失去了亮點。

二、小學(xué)低年級有效識字的重要意義

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點，從語文學(xué)習(xí)的角度可以看出能夠為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生身心發(fā)展的角度可以看出識字教學(xué)活動是需要通過多種感官來獲取外界信息的，對大腦產(chǎn)生一定的綜合刺激，能夠強化大腦各部分神經(jīng)，促進身心健康的發(fā)展。

三、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

1.從漢字的起源入手

文字是人類文明進步發(fā)展的見證，也是人與人之間溝通的重要工具，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的過程中，可以讓學(xué)生探究文字的起源，這樣有利于加強學(xué)生對漢字的記憶能力，也可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，不斷提高學(xué)生對中華民族文化的榮譽感和歸屬感。另外，教師還可以根據(jù)漢字的偏旁部首進一步引導(dǎo)學(xué)生記憶本節(jié)課的漢字，讓學(xué)生能夠從整體結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)來觀察漢字，進而為正確書寫漢字打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《端午粽》這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要能夠讓學(xué)生正確、美觀地書寫午、節(jié)、葉、米、真、分、豆這7個漢字。在教學(xué)的過程中，教師首先可以運用多媒體來播放“葉”這個漢字的不同的寫法，讓學(xué)生進行觀察和猜想。其次，教師可以分別來介紹這7個漢字的起源與演變，讓學(xué)生通過了解甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等不同的書寫特點，同時教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來分析這些字的偏旁部首，并共同演唱本節(jié)課7個漢字的偏旁部首兒歌，加強學(xué)生對漢字的記憶。

2.讓學(xué)生主動有效識字

在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展條件，將學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主人，讓學(xué)生主動、有效地識字。首先，在每節(jié)課上課之前，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課的生字詞進行預(yù)習(xí)與拼讀，再讓學(xué)生自主嘗試讀課文，進而對漢字產(chǎn)生初步的認(rèn)識。其次。在上課時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組的同學(xué)觀察、思考要學(xué)習(xí)的漢字，并互相交流自己認(rèn)識的生字詞，教師可以進行引導(dǎo)，這樣可以在一定程度上提高識字的有效性。

例如，在識字教學(xué)過程中，教師首先要在上課之前了解班級中每位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)前識字能力，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生找出課文中你不認(rèn)識的漢字，并嘗試自己通過不同渠道獲取識字信息。其次，在課堂上，教師可以將本節(jié)課的生字通過卡片的形式發(fā)放給每個小組，讓每個小組的同學(xué)共同認(rèn)讀和觀察，教師進行巡回指導(dǎo)。在觀察過后，每個小組的同學(xué)可以從字體、讀音、拼音節(jié)、組詞等不同方面進行匯報，教師給予指正。另外，教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)互相認(rèn)讀，加強對生字詞的記憶。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情景，讓學(xué)生在特定的情景中提高對本節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。從當(dāng)前低年級小學(xué)識字現(xiàn)狀可以看出，當(dāng)前學(xué)生更喜歡故事情景法與形象情景法，所以小學(xué)語文教師要能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的識字情況和當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。故事情景法是教師根據(jù)本節(jié)課的生字來分別設(shè)置出具有識字教學(xué)意義的故事，通過豐富有趣的故事，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，加深對字的理解。形象識字情景法是教師通過創(chuàng)設(shè)不同的形象來豐富學(xué)生對識字的認(rèn)知，這時教師就要注意漢字與漢字之間的獨立性和整體性，讓學(xué)生了解到不同漢字之間的特點。

例如，教師根據(jù)《端午粽》這節(jié)課的生字，創(chuàng)設(shè)有趣的故事識字情景，如夏天中午的時候天氣特別熱，兩個小朋友摘了大大的荷葉進行乘涼，在乘涼的過程中看到兩個小螞蟻在地上搶豆子和大米，一個小螞蟻說食物是我找到的，應(yīng)該給我多一些，另一個小螞蟻說我比你小，應(yīng)該給我多分才對。教師讓學(xué)生聽完故事之后來討論哪個螞蟻說得更正確？這樣學(xué)生就可以通過故事理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。另外，教師還可以根據(jù)這個字來創(chuàng)作形象識字情景，首先教師可以通過多媒體來拆“分”這個漢字，并羅列出具有上下結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生來探究漢字之間的相同和不同之處，如“剪”“叧”等。

4.將識字與閱讀相結(jié)合

教師開展識字的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠進行順暢閱讀，提高自身的閱讀能力，所以教師可以將識字與閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生語文思維的整體性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)讀漢字之后，可以讓學(xué)生通過朗讀來找出文章是分別從哪幾個方面來寫粽子的？根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師要適當(dāng)講解。其次，教師要讓學(xué)生解釋句子的含義。另外，教師還要讓學(xué)生通過閱讀來找出日常生活中需要積累的詞組和漢字，如白白的糯米、紅紅的棗、又黏又甜、美滋滋等詞語，讓學(xué)生通過課文意思來綜合理解這些詞語，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.利用游戲教學(xué)法

小學(xué)一年級的學(xué)生身心發(fā)展還處于基礎(chǔ)時期，但天性活潑好動，對周圍的世界充滿好奇心，教師可以抓住學(xué)生這一特征，將識字與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的游戲中進行識字，進而獲取良好的識字效果。

例如，教師可以運用送信小游戲，請本節(jié)課學(xué)習(xí)最快、最認(rèn)真的學(xué)生來充當(dāng)郵遞員，將生字寫成卡片的形式一一送到學(xué)生的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：真開心，真開心，小郵遞員來送信。接到信的小朋友可以一一上臺進行領(lǐng)讀并分析生字。另外，教師還可以組織學(xué)生進行貼、翻字詞游戲，教師可以將漢字的偏旁部首拆開并分別貼出來，讓每個學(xué)生或小組來進行組合，在短時間內(nèi)組合得又快又準(zhǔn)的，就可以獲得教師準(zhǔn)備的禮物，同時教師還可以在講《端午粽》的生字時設(shè)計闖關(guān)小游戲，將本節(jié)課的生字詞當(dāng)成粽子的餡兒，讓學(xué)生通過闖關(guān)進行學(xué)習(xí)。

6.將識字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國大多數(shù)的學(xué)校都將信息技術(shù)融入教學(xué)中，這不但提高了學(xué)生識字的渠道，而且還能夠以學(xué)生喜愛的方式將生字詞呈現(xiàn)出來。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋有關(guān)于該生字詞的相關(guān)識字小情景，讓學(xué)生進行觀看、自我認(rèn)讀，在指導(dǎo)生字書寫時，教師可以通過智慧白板開展教學(xué)，讓學(xué)生在智慧白板上書寫漢字，如出現(xiàn)書寫錯誤或筆畫不對的情況，智慧白板會做出相應(yīng)的提示，教師也可以通過智慧白板來分析大家的書寫結(jié)果。這樣可以有效提高識字教學(xué)的時效性，也在一定程度上節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

加強學(xué)生的有效識字不是一蹴而就的，需要小學(xué)語文教師不斷提高專業(yè)能力，加強運用互聯(lián)網(wǎng)平臺的能力，收集大量的教學(xué)資源，進而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷開展具有針對性的識字教學(xué)活動。

參考文獻：

[1] 趙文《淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2021年第8期。

[2] 趙艷《淺談小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的策略》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2021年第8期。

[3] 胡迪《小學(xué)一年級語文課外整本書閱讀指導(dǎo)研究》，揚州大學(xué)2021年碩士論文。