摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育地位日益提高，初中職業(yè)啟蒙教育在職普分流中發(fā)揮著重要作用。但是初中職業(yè)啟蒙教育目前存在流于形式、缺乏實(shí)踐、深度廣度不夠的問題，需要加強(qiáng)職業(yè)觀教育，傳承大國(guó)工匠精神;開展職業(yè)啟蒙體驗(yàn)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念;做好個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)普職分流健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大國(guó)工匠 初中生 職業(yè)啟蒙

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.060

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），《方案》指出“要提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平……保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育?！膭?lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！背踔惺菍W(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，該時(shí)期開展職業(yè)啟蒙教育，有利于樹立職業(yè)教育觀念，滲透職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)起干一行、愛一行的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。

“工匠精神”屬于精神范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。工匠精神的強(qiáng)勢(shì)回歸，是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的需要;是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要;是消費(fèi)者個(gè)性化消費(fèi)和高品質(zhì)生活的需要;是勞動(dòng)者職業(yè)生涯發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，能夠解決技能型人才供需矛盾失衡的問題，實(shí)現(xiàn)從“制造業(yè)大國(guó)”到“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變。為此，做好初中職業(yè)啟蒙教育就顯得尤其重要，能夠?yàn)椤按髧?guó)工匠”培養(yǎng)奠基。

一、“大國(guó)工匠”視角下初中職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀及原因分析

“大國(guó)工匠”視角下的人才培養(yǎng)，并不等同于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，其內(nèi)涵應(yīng)為工匠精神的培養(yǎng)，李進(jìn)學(xué)者認(rèn)為，工匠精神應(yīng)包括尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新等四個(gè)方面。由此可以看出，不管是培養(yǎng)技能型人才還是理論型人才，都需要“工匠精神”?；诖耍踔新殬I(yè)啟蒙教育的目的就并不是僅僅為中考的職普分流提供指導(dǎo)，而是為了讓學(xué)生對(duì)自我的性格、興趣、能力、價(jià)值觀產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)職業(yè)產(chǎn)生一定的了解，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好每一階段的選擇，埋下“工匠精神”的種子。目前初中職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀如下：

1.初中職業(yè)啟蒙教育流于形式

我國(guó)目前實(shí)行九年義務(wù)教育，初中教育作為九年義務(wù)教育的最后階段，已經(jīng)成為孩子人生道路上的分水嶺，中考成為越來越重要的選拔考試。2020年全國(guó)已普及高中階段教育，職普比已逐漸達(dá)到1：1，這意味著50%的初中生畢業(yè)后將流向中等職業(yè)學(xué)校。從家長(zhǎng)的角度來看，孩子的升學(xué)壓力更加大了，考取高級(jí)中學(xué)的難度提高了;從學(xué)校的角度來看，高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率降低了，意味著學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)加劇;從學(xué)生的角度來看，考試壓力前移，從“一錘定終生”的高考前移到了中考;這一切都源于社會(huì)層面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)存在偏差，加上目前中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量與高級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在一定的差距，所以社會(huì)上形成了一種共識(shí)：“學(xué)習(xí)成績(jī)差”的學(xué)生才會(huì)讀中職，導(dǎo)致各初級(jí)中學(xué)疲于追求高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，初中職業(yè)啟蒙教育也就流于形式，處于青春期的學(xué)生得不到相應(yīng)的職業(yè)啟蒙，以致進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后無所適從，對(duì)所選專業(yè)及未來的職業(yè)前景一無所知，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)指南、榜樣引領(lǐng)，多數(shù)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生荒廢了在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的三年時(shí)光，學(xué)了自己不感興趣或者不擅長(zhǎng)的專業(yè)，畢業(yè)時(shí)再次拋開專業(yè)匆忙就業(yè);更有一些學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)壓力或是觀念陳舊等原因，沒有開展職業(yè)啟蒙教育，以至于學(xué)生完全沒有職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，不清楚自己喜歡做什么，能做什么，做什么事情最有效率，認(rèn)同什么樣的職業(yè)觀等。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。工匠精神的一個(gè)重要內(nèi)涵就是精益求精，追求每一個(gè)細(xì)節(jié)都執(zhí)行到位的專業(yè)精神和專業(yè)能力;職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神相結(jié)合，不僅是要教會(huì)學(xué)生一門技術(shù)、一種本領(lǐng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀?？梢姡髧?guó)工匠以及工匠精神的培養(yǎng)，都離不開職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.初中職業(yè)啟蒙教育缺乏實(shí)踐

初中生正處于青春期，這一階段是人生定向、個(gè)性定型的重要時(shí)期，此時(shí)的他們力求成為生活中的探索者、發(fā)展者和選擇者。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論、舒伯的生涯發(fā)展階段理論均表明初中階段是探索自我的黃金時(shí)期，開展職業(yè)啟蒙教育有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知。

現(xiàn)有的初中職業(yè)啟蒙教育主要采用主題班會(huì)、中職學(xué)校來校專題宣講等形式，培訓(xùn)教育時(shí)間短并且形式單一，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，實(shí)踐體驗(yàn)感差。實(shí)踐體驗(yàn)是該階段重要的教育方式，初中職業(yè)啟蒙教育要想發(fā)揮作用，必須緊緊抓住“實(shí)踐”，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)職業(yè)的了解，更深刻地認(rèn)識(shí)自我，填補(bǔ)學(xué)生在社會(huì)閱歷、經(jīng)驗(yàn)中的短板，從而更好地做出職業(yè)決策，而“初升高”恰恰就是初中生人生中面臨的一次重要職業(yè)決策。然而，目前初級(jí)中學(xué)難以滿足職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐的需求，而中等職業(yè)學(xué)校恰恰相反，具有豐富的實(shí)踐場(chǎng)地和專業(yè)師資、設(shè)備等資源，尤其在寒暑假期間，資源普遍閑置，使用率低。如果盤活這部分資源，將資源運(yùn)用到初中職業(yè)啟蒙教育中，可能會(huì)起到意想不到的效果，但具體實(shí)施方式仍有待探索。

二、“大國(guó)工匠”視角下初中職業(yè)啟蒙教育的策略

初中階段的職業(yè)體驗(yàn)教育是整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育的重要一環(huán)，職業(yè)體驗(yàn)教育包括職業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)這三個(gè)主要的教育內(nèi)容。

1.加強(qiáng)職業(yè)觀教育，傳承大國(guó)工匠精神

推動(dòng)思政課堂教育，將“工匠精神”中的尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新引入職業(yè)觀教育，通過真實(shí)的大國(guó)工匠案例、生動(dòng)的職業(yè)探索實(shí)踐，幫助初中生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引發(fā)初中生對(duì)未來職業(yè)的思考，將個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

發(fā)揮家校共建的作用，用好家長(zhǎng)學(xué)堂，讓初中生感知家長(zhǎng)的職業(yè)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，有利于初中生加深對(duì)特定職業(yè)的了解，樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.開展職業(yè)啟蒙體驗(yàn)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的個(gè)性。加德納教授的多元智力理論指出，智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的，每位學(xué)生都具有某個(gè)方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。該理論進(jìn)一步證明了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，兩者同等重要，用俗話說，“三百六十行，行行出狀元”，學(xué)生根據(jù)自身的多元智力情況，有意識(shí)地做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每一階段的選擇更加具有目的性、針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在成為“大國(guó)工匠”的過程中少走彎路。

樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，要提高對(duì)職業(yè)啟蒙教育的投入。一是通過課程、主題班會(huì)、演講比賽、寒暑假實(shí)踐體驗(yàn)、典型人物報(bào)告會(huì)、職業(yè)模擬、社會(huì)調(diào)查、觀看電影等方式深入開展職業(yè)啟蒙教育;二是注重初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初中生具有表現(xiàn)、建構(gòu)、社會(huì)、探究等四種基本沖動(dòng)，引導(dǎo)初中生在實(shí)際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，增加職業(yè)啟蒙教育的體驗(yàn)感，符合杜威的觀點(diǎn)“一切學(xué)習(xí)都要經(jīng)過做，由做而得到的知識(shí)才是真的知識(shí)”。

“大國(guó)工匠”視角下開展初中職業(yè)啟蒙教育，有利于推動(dòng)職業(yè)教育一體化建設(shè)，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為全民化、終身化的教育，有利于普職分流，實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)匹配，為初中生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，使得初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育更符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李進(jìn)《工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2016年第27期。

[2] 杜森林《職業(yè)啟蒙教育中的德育滲透》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2020年第33期。

[3] 丁志華《培養(yǎng)更多“大國(guó)工匠”》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年第5期。

[4] 孫頡《初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、問題、策略研究》，蘇州大學(xué)2015年碩士論文。

[5] 石靜《關(guān)于在初中開展職業(yè)體驗(yàn)教育的思考》，《職業(yè)》2015年第7期。

（湯陸慧，1991年生，女，廣西荔浦人，漢族，大學(xué)本科，初中化學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)與教育管理）