王義福

摘要：在小學英語教學中，語篇作為至關重要的一類學習內容，具有突出的整體性和綜合性，是學生增長知識、受到思想教育的優(yōu)質載體。圍繞著語篇的主題意義，開展卓有成效的語篇學習，對于學生的英語學習和終身成長都有不可估量的意義。老師在小學英語語篇教學實踐中，要有意識地引領學生，挖掘語篇主題意義，促成學生思想態(tài)度轉變，奠定核心素養(yǎng)基礎。

關鍵詞：小學英語; 語篇教學; 主題

引言

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師經常脫離具體的語言情境來講解單詞和語法，課堂較為枯燥，教學效果也不明顯。與之相對的語篇教學則主張從整體上把握語篇，將單詞教學容納其中，能夠給學生帶來更好的課堂體驗。開展語篇教學，讓學生借助語篇情境來記憶英語知識，能夠促使學生構建起緊密的英語知識體系，打好英語基礎。因而，教師應當注重開展語篇教學，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的閱讀理解能力。

一、圍繞主題的課堂導入，巧妙激活主題和語言

課堂的起點類似于起點音調的高低對整首樂曲音高的影響，在極大程度上影響著課堂的走向，引導著學生的思維。因此，在作為小學英語課堂起點的導入環(huán)節(jié)，教師應當正視而立足“主題意義探究”的立場，而將“主題滲透”作為方向，區(qū)別于傳統(tǒng)注重重點語法的導入設置，但此并非是對語言點的避而不談，而是將其置于“輔助主題滲透”的次要地位，而更能激發(fā)學生興趣，同時也激活主題和語言，使主題和語言教學開展有跡可循，而為之后的正式學習奠定基礎。如，教學Birthday一單元的“Storytime”一部分，我將對主題“生日文化”的滲透作為導入設置的方向。如，區(qū)別于傳統(tǒng)單純地提問學生的生日時間及生日活動，以滲透本單元重點語法（詢問和回答生日日期及生日活動的方式）的導入方式，我首先提問“Do you like birthdays？Why or why not？”，而后提問“What do you think about birthdays？”這些對學生過生日的內心感受及對于“生日”本身的看法的提問相較于上述對客觀生日日期和活動的詢問而言，更貼近學生的內心，更啟發(fā)學生的主動思維，更能引其思維、思想和情感進入“生日文化”的語境中來。且學生在回答此問題的過程中，亦會自然觸及相關的語言表達，如“have a party” “eat a birthday cake”等，而可同步激活課堂教學“主題”和“語言”這兩個內容點。

二、聯(lián)系語篇主題意義，創(chuàng)設學習情境

語篇主題意義的理解，對于抽象思維能力較弱的小學生來說，存在一定難度。形象的學習情境，可以刺激學生的大腦，帶給學生豐富的感性信息，讓學生可以構建語篇主題的圖示，形成自己的感知。老師結合語篇的主題，聯(lián)系當前的現(xiàn)實生活，精心選擇直觀多樣的資源，借助功能強大的現(xiàn)代化教學設備，為學生學習創(chuàng)設主題相關情境，引發(fā)學生全面分析，理解語篇主題意義。

三、主題化英語閱讀，培養(yǎng)學生高階思維能力

在教學過程中培養(yǎng)學生的高階思維能力，最重要的就是要拓展學生的閱讀量，因為高階思維能力是指學生在大腦中將信息和記憶中儲存的信息相關聯(lián)起來進行重新組織，如果學生大腦中沒有清楚的邏輯以及廣泛的知識，就難以對知識進行重新組合。而且，小學生接觸英語的機會并不多，因此，在課堂上教師就應該引用一些智慧課堂中的多媒體技術，提供各種類型的參考文獻以及課外讀物，讓學生在充分掌握課本知識的基礎上，閱讀同主題的英語文獻。英語課程設立的其中一個重要目的是讓教師在教學的過程中，關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展綜合運用語言的能力?；谶@一要求，主題化的閱讀模式能夠適應不同學生對于不同話題的需要，進一步提高學生的閱讀理解能力。同時，通過大量的閱讀，使學生更能將自己平常的所見所感，用語言表達出來，在視、聽、說三種能力中，對閱讀和表達能力都有所提高。例如，在進行小學英語閱讀教學當中，“Myfamily”這一主題非常重要，為了體現(xiàn)家庭的氛圍，教師可以播放與家庭有關的視頻，讓學生了解家庭中不同人員的稱謂，教師還可以通過視頻以及照片來展現(xiàn)生活的場景，并且自然地引出課程當中需要講解的閱讀材料，使得整體的目標明確。而在情景設置當中也為學生設置了相應的任務，讓學生在任務的要求下主動地融入閱讀材料中，并且在文章中感受相應的情景，用自己的語言來進行表達，從而通過閱讀來加強他們語言表達的能力。

四、立體閱讀，深入語篇

隨著語篇教學的逐漸深入，學生對于文本的感知能力進一步增強，學生所要閱讀的語篇篇幅會增長，內容也會變得更加復雜。有些學生看到越來越長的語篇和其中的生詞，便會產生畏難心理，對語篇的學習興趣逐漸下降，甚至趨近于無。教師應當正確認識學生的客觀情況，以立體化閱讀的形式來幫助學生渡過難關。所謂立體閱讀，便是采用不同方法進行多層次的閱讀。一般情況下，長難語篇都有側重點，教師應當教會學生分辨語篇中的重點和非重點，而后選擇性略讀和精讀。對于小學生而言，這是一件非常有難度的事情，因而教師可以用問題給學生提供閱讀指導，在問題的引領下，學生能夠搜集，分析和處理語篇中的重點信息，確定文本內容的主次，而后進行立體閱讀。這不僅有利于學生加強對英語文本信息的處理能力，還能促使學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣，提高學生的閱讀能力。

結束語

總之，注重語篇主題意義的理解，而不是停留在語言知識積累的層面，有利于促進學生核心素養(yǎng)的形成，為學生更好地開展英語學習、實現(xiàn)自身的全面發(fā)展助力。老師作為語篇教學的設計者，需要認識到語篇主題意義理解的重要性，關注小學生思想觀念、情感態(tài)度的形成，運用科學恰當?shù)慕虒W方法和學習方式，引領學生開展語篇學習，促成學生的交流與表達，取得理想的學習效果。

參考文獻：

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