孫穎

摘要：在新課標(biāo)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文課堂與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密融合，凸顯出課堂教學(xué)具備的生活化情境，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生這一群體比較特殊，他們?cè)谶@一時(shí)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不同的年紀(jì)會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由小學(xué)生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，沒(méi)有正確認(rèn)知外界，需要提高他們的思維。在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的同時(shí)能夠不斷培養(yǎng)自主探究的能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，就可以充分利用學(xué)生的這一心理狀態(tài)，引入生活化教學(xué)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）教學(xué)作用

小學(xué)課程包含的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，閱讀和寫(xiě)作就是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供更多的素材，通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)中的案例進(jìn)行教學(xué)能夠確保課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于生活化教學(xué)具備可參與性。教師運(yùn)用生活化教學(xué)更好地展示寫(xiě)作框架，便于學(xué)生理解，順應(yīng)新課改的發(fā)展需求[1]。

（二）運(yùn)用要點(diǎn)

將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生更好的把握基本的知識(shí)要點(diǎn)。首先教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的生活化教學(xué)。由于生活化教學(xué)的類(lèi)型多樣，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求教師應(yīng)當(dāng)選擇符合小學(xué)這一年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的生活化案例。其次應(yīng)當(dāng)對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行合理的編輯。一些生活化教學(xué)中雖然包含了語(yǔ)文知識(shí)，然而并非能夠完整地反映寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程，因此教師通過(guò)對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行整理歸納，從而整合寫(xiě)作要點(diǎn)，使得內(nèi)容更加精悍并且適用于課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探究寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師會(huì)嘗試將聽(tīng)說(shuō)讀融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生從思考到寫(xiě)作的時(shí)間十分緊張，往往只有五分鐘。因此，很多學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度思考，也就出現(xiàn)了隨意應(yīng)付的問(wèn)題。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也只是隨意抽幾名學(xué)生的協(xié)作開(kāi)展點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式到阻礙訓(xùn)練教學(xué)效果的提升，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升沒(méi)有幫助[3]。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已然不能夠適應(yīng)生活化教學(xué)需求，因此作為教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而生活場(chǎng)景可以作為載體，展開(kāi)教學(xué)教師可以借助生活場(chǎng)景融入相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中課堂實(shí)踐尤為重要，只有通過(guò)實(shí)踐才能夠更好地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以借助生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。教師可以基于一些場(chǎng)景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演，通過(guò)營(yíng)造合理的語(yǔ)文情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演場(chǎng)景中的人物進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中更好的體悟?qū)懽鲀?nèi)容，構(gòu)建寫(xiě)作框架，做到有內(nèi)容可寫(xiě)。教師也可以探索新型教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中組織各種讀寫(xiě)活動(dòng)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得以均衡發(fā)展。例如，學(xué)生們?cè)陂喿x《夸父追日》和《女?huà)z補(bǔ)天》這兩則神話(huà)故事之后，教師可以為學(xué)生們推薦幾篇神話(huà)故事去閱讀并對(duì)這些神話(huà)故事進(jìn)行演繹，這樣可以有效提高課堂的趣味性。此外，教師還可以通過(guò)組織課外活動(dòng)來(lái)提高結(jié)合教學(xué)效果。教師可以充分的將教學(xué)資源利用起來(lái)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如，學(xué)完《秋天的雨》之后，教師就可以讓學(xué)生去大自然中感受秋天，欣賞秋天的美景[4]。在感受過(guò)后，需要學(xué)生們將春天、夏天、秋天、冬天雨的不同之處進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入其中。通過(guò)這樣一種活動(dòng)，也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（二）多文本寫(xiě)作

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的主題。因此，每個(gè)單元的課文選材各不相同。在實(shí)際讀寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作和閱讀要求也不同。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻受到了很多局限，如文章長(zhǎng)短，不能夠讓學(xué)生充分的學(xué)到相關(guān)知識(shí)。他們的寫(xiě)作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫(xiě)結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。對(duì)此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量[5]。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。在教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，就需要明確認(rèn)識(shí)到這種差異，來(lái)為學(xué)生們安排相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先需要分析每個(gè)單元的主題，以此開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠從生活角度出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，找到教材中使用的作文表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧。在教師布置類(lèi)似寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生能夠輕松地開(kāi)展寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力尤為重要，作為教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展中，最終提高課堂構(gòu)建效率，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作重難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求教師在深入了解教材的基礎(chǔ)之上，揣摩寫(xiě)作題目設(shè)計(jì)目的并且進(jìn)行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生吃透寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]安軍亮.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2021（27）：157-158.

[2]吳麗珍.統(tǒng)編版教材理念下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)改策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（22）：69-70.

[3]王迪.善于思考 優(yōu)于表達(dá)——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].新課程，2021（30）：187.

[4]崔慧芳.基于“生活教育”思想探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（07）：43-44.

[5]林雅婷.捕捉生活元素，書(shū)寫(xiě)精彩篇章——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化探索[J].新課程，2021（24）：68.