向昌碧

摘要：班主任教師作為小學(xué)教育中最為重要的“管理者”“引導(dǎo)者”，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分班主任教師的身份都是“多重”的，所以，如何在開(kāi)展班主任管理工作的同時(shí)，將班主任教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透到實(shí)際班級(jí)管理中去，同時(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)和班主任管理的效果，一直是當(dāng)代小學(xué)班主任教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任管理;有效結(jié)合

隨著傳統(tǒng)教育的革新，班主任管理工作作為小學(xué)教育中必不可少的內(nèi)容之一，也在點(diǎn)滴中發(fā)生著轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年，隨著融合思想在班主任管理工作中的踐行，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效地結(jié)合在一起，優(yōu)化兩方面工作的效果，就成為了當(dāng)下小學(xué)班主任教師關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理結(jié)合的價(jià)值入手，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的策略，希望能對(duì)后續(xù)課程展開(kāi)予以幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的價(jià)值

（一）能清晰班主任管理的思路

數(shù)學(xué)作為一門(mén)蘊(yùn)含了極為豐富理性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠?qū)⑷粘Ｉ钪性颈容^抽象的內(nèi)容，以更加清晰明了的數(shù)學(xué)、符號(hào)、文字表述出來(lái)，同時(shí)也能幫助學(xué)生以更理性的心態(tài)面對(duì)日常生活中的點(diǎn)滴，由此，可以認(rèn)為，在實(shí)際小學(xué)教育中，科學(xué)的結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理能夠在很大程度上清晰教師班級(jí)管理的思路，將原本比較抽象的班級(jí)管理工作具象化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理事項(xiàng)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維踐行到班級(jí)生活中去，確保各項(xiàng)班主任管理制度在班級(jí)中的有效落實(shí)，為后續(xù)獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果、班主任管理效果提供保障。

（二）能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

在清晰班主任管理思路的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合在一起也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)，比如，在班主任管理中教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維在班主任管理中的滲透，強(qiáng)化學(xué)生大腦的平衡發(fā)展，進(jìn)而使其在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中各種各樣問(wèn)題時(shí)能夠以更加理性的心態(tài)去面對(duì)、解決各種各樣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育人的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的策略

（一）從數(shù)學(xué)概念入手，在班級(jí)管理中秉持激勵(lì)原則

概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)也最為重要的內(nèi)容，但就實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，受小學(xué)生思維能力的影響，很大一部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解難度較大，所以，在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從概念教學(xué)階段入手，將激勵(lì)、鼓勵(lì)的原則滲透到班主任管理中去，讓學(xué)生們?cè)诟拍顚W(xué)習(xí)中逐步重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，以此幫助小學(xué)生成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”課程教學(xué)與班主任管理結(jié)合的環(huán)節(jié)，就這一課程內(nèi)容來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)這一課程中蘊(yùn)含了很多基礎(chǔ)概念知識(shí)，所以，在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以嘗試將“極限精神”的教育模式滲透到課程教學(xué)中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生突破自身對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的極限，讓其在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)“負(fù)數(shù)”概念的理解和背誦，使其能夠在突破自我中獲得自信和成長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的目標(biāo)。

（二）從交流合作入手，引導(dǎo)知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

在近幾年教學(xué)改革的背景下，小組合作交流作為當(dāng)下教育改革中比較常見(jiàn)的教學(xué)模式這一，總結(jié)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在未來(lái)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理的過(guò)程中，教師們也應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作、交流入手，培養(yǎng)學(xué)生們的合作、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理間的有效融合，幫助小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生以5-6人小組為單位，圍繞這一課程中的“分?jǐn)?shù)都有什么基本性質(zhì)呢？”問(wèn)題進(jìn)行討論、總結(jié)后，以課堂報(bào)告的方式將討論結(jié)果分享出來(lái)，以此在強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）從反證思維入手，在管理中踐行全包容的藝術(shù)

回顧以往小學(xué)班主任管理工作，筆者認(rèn)為每一名小學(xué)生都可以被認(rèn)作是一塊“璞玉”，只有發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)小學(xué)生們將優(yōu)點(diǎn)化為優(yōu)勢(shì)才能在更大意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的目標(biāo)，基于此，筆者認(rèn)為教師們就可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的“反證”思維與班主任管理有效地融合在一起，應(yīng)用學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的反向思維，幫助學(xué)生意識(shí)到自己行為、思想上的不足，從而為后續(xù)班主任管理的有效落實(shí)予以鋪墊，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理間的有效結(jié)合。比如，在進(jìn)行“找規(guī)律”課程教學(xué)中，筆者就將“反證法”滲透到課程教學(xué)中，意在幫助學(xué)生理解這一課程的內(nèi)涵和規(guī)律，基于此，在開(kāi)展這一課程的同時(shí)，筆者也將班級(jí)管理的流程、規(guī)章滲透到了實(shí)際教學(xué)中，以期幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和班主任管理工作中的積極性，獲得更好的小學(xué)教育效果。

（四）從統(tǒng)計(jì)思維入手，推動(dòng)班級(jí)管理中務(wù)實(shí)的思路

對(duì)于小學(xué)生班主任管理工作而言，在上述小學(xué)數(shù)學(xué)與班主任管理結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師們也可以從統(tǒng)計(jì)的思維入手，強(qiáng)化小學(xué)生們的務(wù)實(shí)性，規(guī)避不切實(shí)際的想象對(duì)小學(xué)生身心帶來(lái)的負(fù)面影響。比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)與班主任管理結(jié)合的環(huán)節(jié)，教師就可以從這一課程中“統(tǒng)計(jì)”的思維入手，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生規(guī)避以往班主任管理中常見(jiàn)的“僥幸”心理，以此為學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理結(jié)合的目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的推進(jìn)，兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理的研究、創(chuàng)新也就逐漸成為為了未來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的必然方向，基于此，本文從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理的經(jīng)驗(yàn)入手，思考了其兩者融合的困境，同時(shí)探究了能夠?qū)崿F(xiàn)其兩者融合的策略，希望能對(duì)后續(xù)課程的展開(kāi)予以幫助。

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