沈瑤萍

摘要：在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，有很多留守兒童讓老師十分頭疼。由于這些留守兒童從小就沒有太多與父母接觸的機(jī)會(huì)，其很大的一部分時(shí)間都是跟隨著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，這就導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中缺失一部分的愛。很多留守兒童由于沒有接受過來自父母的教育和管理，使得他們并沒有養(yǎng)成比較好的習(xí)慣和素養(yǎng)，他們常常會(huì)在教學(xué)過程中給班主任制造一定的麻煩，成為班級(jí)里的“刺頭”。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任在工作中一定要找到合適的教學(xué)、管理模式，讓這些留守兒童能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，成為班級(jí)中全面發(fā)展的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;留守兒童;現(xiàn)狀;教育對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)中留守兒童現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式比較落后，管理方式比較隨意

很多留守兒童是與爺爺奶奶這樣的老一輩人生活在一起的，老人多半都會(huì)溺愛孩子，使得留守兒童身上養(yǎng)成了很多的不良習(xí)慣。這給農(nóng)村小學(xué)班主任的管理帶來了很大的麻煩。在日常教學(xué)過程中，很多農(nóng)村小學(xué)老師由于沒有接觸過新的教學(xué)模式，使得他們?nèi)匀槐３种鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上也沿用著過去的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)。很多留守兒童本身就沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種枯燥無味的教學(xué)氛圍下更加不愿意參與到教學(xué)中來。

2、留守兒童心理素質(zhì)比較差，思想品行還不健全

其實(shí)小學(xué)教學(xué)階段是我國(guó)教育體系當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、樹立三觀意識(shí)的重要階段。對(duì)于留守兒童而言，他們本來就沒有接受過很好的家庭教育，并且隨著時(shí)間的推移，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中也會(huì)經(jīng)歷很多正常孩子沒有經(jīng)歷過的事情，這也導(dǎo)致他們不愿意過多地與其他人進(jìn)行交流，甚至有一些孩子還會(huì)因?yàn)槿狈Π踩卸霈F(xiàn)比較強(qiáng)烈的心理問題。也有一些孩子因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒有人教育和管理，導(dǎo)致他們不愿意聽從其他人的管理和建議，出現(xiàn)了很強(qiáng)烈的逆反心理，在班級(jí)中也沒有什么朋友。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任來說，這些學(xué)生很難管理，一些老師甚至為了避免引起一些不必要的麻煩，只能任由其發(fā)展，只要其不影響正常教學(xué)即可。如果長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去，那么這些留守兒童甚至?xí)呦驘o法挽回的道路。

二、農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守兒童的教育對(duì)策

1、全面摸底，心中有數(shù)

對(duì)于班主任來說，其作為整個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子的具體情況有所了解，這樣才能對(duì)其采取更好的管理。在此過程中，班主任需要通過查找學(xué)籍表、學(xué)生基本情況登記表等資料對(duì)學(xué)生的具體情況和過往表現(xiàn)進(jìn)行了解，此后要通過家訪、與留守兒童溝通的方式掌握其家庭結(jié)構(gòu)，并在此過程中獲得其監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息和聯(lián)系方式，這樣才能夠在留守兒童出現(xiàn)任何問題時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。除此之外，班主任也可以利用課間活動(dòng)、主題班會(huì)的機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)舉行一些比較有趣味性的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。通過這些活動(dòng)，班主任要觀察每一個(gè)留守兒童的表現(xiàn)，對(duì)其性格、個(gè)性、興趣愛好等都做一個(gè)全面的分析，以此加深班主任對(duì)留守兒童的了解。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任來說，掌握留守兒童的具體情況是一個(gè)非常重要的步驟，因?yàn)橹挥袑?duì)留守兒童有了一個(gè)全面、詳細(xì)的認(rèn)識(shí)之后，才能夠根據(jù)他們的實(shí)際情況制定教學(xué)方案和管理方案。如果小學(xué)班主任沒有做主準(zhǔn)備工作就去開展留守兒童的管理工作，那么一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，很可能引起更大的問題。

2、細(xì)微入手，疏導(dǎo)心理

對(duì)留守兒童而言，他們一年到頭很難看到自己的父母，每天看到的都是爺爺奶奶或者外公外婆。由于家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致這些留守兒童的心思往往更加敏感、細(xì)膩，同樣也承擔(dān)著更多的心理負(fù)擔(dān)，以至于他們不管面對(duì)任何人都會(huì)習(xí)慣性的保留自我，不愿意敞開心扉，甚至還會(huì)變得更加偏激、孤僻。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極疏導(dǎo)孩子的心理問題，讓孩子敞開心扉。

例如，小安雖然是班級(jí)中的留守兒童，但他的情況和其他孩子還是有著細(xì)微的區(qū)別。通過深入的觀察、家訪以及交談，我意識(shí)到小安孤僻、冷漠的性格主要有以下原因：第一，缺乏母親的疼愛，父親也因?yàn)橥獬龃蚬な栌趯?duì)小安的關(guān)心;第二，爺爺奶奶對(duì)小安也缺乏關(guān)心，只是在基本的物質(zhì)層面保障小安;第三，小安在校內(nèi)沒有朋友，總是獨(dú)來獨(dú)往。為了改變小安，教師采取了以下三個(gè)措施：首先，盡一切可能接近小安，和他主動(dòng)聊天。聊天的內(nèi)容不設(shè)限定，可以是學(xué)習(xí)，也可以是生活，目的是驅(qū)散小安心頭的陰影，降低原生家庭帶來的傷害;第二，在小安犯錯(cuò)的時(shí)候，以說服教育為主，讓小安明白正確的做法應(yīng)該是什么、而不是一味地批評(píng)、責(zé)備。尤其在學(xué)習(xí)方面，積極引導(dǎo)小安，幫助他重拾自信;第三，充分發(fā)揮集體的作用，通過一些班級(jí)活動(dòng)，讓小安和其他同學(xué)建立聯(lián)系。通過有效的心理疏導(dǎo)，小安逐漸回歸了正常的軌道。

3、借用現(xiàn)代手段，家校合力

“留守兒童”之所以成為一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)象，主要癥結(jié)還在于“家庭教育”的匱乏。但是，隨著信息化社會(huì)的來臨，溝通的成本變得越來越低。盡管留守兒童的父母外出打工，一年很少回家，但這并不意味著就此失去聯(lián)系。事實(shí)上，在當(dāng)下的農(nóng)村地區(qū)，智能手機(jī)、電腦已經(jīng)非常普遍，幾乎每個(gè)家庭都配備有類似的現(xiàn)代化設(shè)備。因此，作為一名小學(xué)教師，為了更好地教育留守兒童，不妨借助現(xiàn)代化設(shè)備聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓孩子在家校合力下健康成長(zhǎng)。在日常的教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)積極利用社交屬性的APP。

首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)組建微信群，并將學(xué)生家長(zhǎng)全部拉在群里，同時(shí)要求家長(zhǎng)按照學(xué)生的名字修改群名片，這樣便于有針對(duì)性的溝通。此外，由于這些家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月不在孩子身邊，平時(shí)肯定非常牽掛孩子，尤其操心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。因此在日常管理中，教師不妨借助手機(jī)拍攝一些學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻，發(fā)送在家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)看一看孩子的上課表現(xiàn)。除此以外，當(dāng)教師發(fā)布重要的指示或者通知時(shí)，也可以通過微信群進(jìn)行發(fā)布，便于家長(zhǎng)及時(shí)跟進(jìn)。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童是個(gè)特殊的群體，教師要做好留守兒童的教育，守護(hù)好留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的每天一天。這不僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的提升和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定、國(guó)家未來的建設(shè)。因此，全社會(huì)都要齊心協(xié)力，共同關(guān)注、共同守護(hù)留守兒童，給留守兒童創(chuàng)造一片新樂園。

參考文獻(xiàn)：

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