古薇蔚

摘 ?要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是農(nóng)村教學(xué)中的難點(diǎn)之一。然而農(nóng)村學(xué)生普遍處于厭作文、怕作文的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)中也無(wú)法將習(xí)作作為語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能讓學(xué)生愿意寫(xiě)，喜歡寫(xiě)，從而提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寫(xiě)作教學(xué);生活素材

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文水平中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文科目的所有知識(shí)的學(xué)習(xí)利用，通過(guò)學(xué)生的習(xí)作可以看出學(xué)生對(duì)于字、詞、句的累積情況，對(duì)語(yǔ)言文字的組織掌握能力。但作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中一大重難題，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)方法雖有相似之處，但大部分教師并不重視作文教學(xué)。作為初出茅廬新教師，我被分配到一所邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的中心小學(xué)負(fù)責(zé)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)取了許許多多前輩的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中出真理，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)探索，我總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的不足：

一、作文教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于常規(guī)，禁錮學(xué)生思想

（一）每一節(jié)的作文課，農(nóng)村的老師總會(huì)害怕學(xué)生不能夠理解作文題目，因此在作文題的理解與如何寫(xiě)的方面，長(zhǎng)篇大論，固定習(xí)作模塊，如：第一自然段交代作文四要素、第二自然段分寫(xiě)、第三自然段總結(jié)……如同給學(xué)生戴上了鐐銬寫(xiě)作。2.作文批改不及時(shí);一般常規(guī)作文，教師總把批改作文放置于課后來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的作文未來(lái)得及反饋與輔導(dǎo)。農(nóng)村設(shè)備較為欠缺，沒(méi)有投影儀展示型的講評(píng)，學(xué)生在作文講評(píng)課上學(xué)的效果較為空洞，收效不大。

二、農(nóng)村學(xué)校針對(duì)作文訓(xùn)練課時(shí)較少

農(nóng)村學(xué)校上學(xué)早，放學(xué)更早。在務(wù)農(nóng)時(shí)節(jié)里，學(xué)校甚至可以批準(zhǔn)孩子因下田而請(qǐng)假，在課時(shí)緊缺的教學(xué)中，要達(dá)到課標(biāo)要求，教師教學(xué)必定有取舍。作文課講解中以老師講為主，學(xué)生寫(xiě)為輔，不論是作文題目的解說(shuō)、中心點(diǎn)、或是作文結(jié)構(gòu)，老師在講解過(guò)程中無(wú)疑是給了孩子們一個(gè)固定的模式，讓學(xué)生自然缺少自己思考之地。好的習(xí)作是通過(guò)反復(fù)的修改而產(chǎn)生的，但農(nóng)村教學(xué)時(shí)間緊迫，未能讓孩子在有效的時(shí)間進(jìn)行對(duì)自身習(xí)作的反復(fù)修改與斟酌，思維沒(méi)有得到全方位的訓(xùn)練，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。

三、地方局限性，學(xué)生絕緣外界見(jiàn)識(shí)

本人所在的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，校方擔(dān)心學(xué)生安全問(wèn)題，并取消春秋游等有組織、有紀(jì)律的鍛煉機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，村小圖書(shū)館形同虛設(shè)，教師又因時(shí)間緊張而不得不放棄孩子們飽覽詩(shī)書(shū)的機(jī)會(huì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。沒(méi)有泉頭，又何來(lái)寫(xiě)作墨水？加上學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察、總結(jié)生活的好習(xí)慣，怎能發(fā)現(xiàn)平凡中的感動(dòng)，寫(xiě)出好文章呢？

問(wèn)題已呈現(xiàn)，接下來(lái)只能靠自己一步一個(gè)腳印的摸索進(jìn)行中，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。經(jīng)歷了這一年的村小寫(xiě)作教學(xué)，我做了以下的教學(xué)調(diào)整：

（一）重新構(gòu)架作文課堂

與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式不同的是：我讓孩子看見(jiàn)作文題目，給他們先下筆的機(jī)會(huì)，即使帶著鐐銬，我們也要開(kāi)心的跳舞。吾手寫(xiě)吾心，將自己心中所思所想第一時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，把教師的作用從主導(dǎo)變?yōu)檩o助。這一方法的改變，立刻提高了不少同學(xué)對(duì)作文感興趣。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)冥想，再用四十分鐘的一堂課將作文完成。當(dāng)?shù)诙谜n伊始，不論是否寫(xiě)完，都請(qǐng)同桌之間或相鄰之間互相換看批改。好鋼用在刀刃上，這不但可以讓思想得到碰撞的火花，還能讓寫(xiě)作思路變清晰，增添學(xué)生對(duì)完成好作文的渴望性，將寫(xiě)與評(píng)講相結(jié)合，改變了教師對(duì)作文需要耗時(shí)的觀念。

（二）以小見(jiàn)大，改枯燥為有趣

農(nóng)村生活雖淳樸，但處處彰顯生機(jī)勃勃。為何不利用生活與大自然的融合，為自己塑造一個(gè)“美妙的農(nóng)村景象”呢？我常常讓孩子們緊緊握實(shí)身邊的大自然，因地制宜，抓住好時(shí)機(jī)，無(wú)需過(guò)分華麗言語(yǔ)，便能寫(xiě)出最感動(dòng)人心的文章。一次上語(yǔ)文課，一只外來(lái)“游客”小麻雀不小心飛入撞墻暈眩過(guò)去，當(dāng)我們小心翼翼捧起它時(shí)，它已慢慢蘇醒。令人驚奇的是，小鳥(niǎo)并不懼怕我們，相反，它還主動(dòng)到我的手腕上站著。最后，我們輕輕地將小游客帶出走廊，小游客在臨走前靜靜地看著我們，這般回眸，頓時(shí)讓孩子們都融化了般。回去后，我頓時(shí)撇下課本，讓孩子以此事為例子，討論、寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。第二天，孩子們?cè)诩埳媳磉_(dá)的感受：“在我看來(lái)，一直給我當(dāng)玩具的小鳥(niǎo)，原來(lái)它也是一個(gè)有生命的載體，它與我們‘平起平坐’”“語(yǔ)文老師一直說(shuō)的我手寫(xiě)我心，今天我終于懂這句話(huà)的意思”“小鳥(niǎo)把自己交給我們，信任我們，就如我們信任、愛(ài)戴老師一樣”……也許作文就源于生活……人與大自然本身就是互相融合、互相促進(jìn)。

（三）別具一格的日記模式

日記是通往好文章的一條羅馬大路，既能捕捉生動(dòng)的素材、又能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在農(nóng)村生活教學(xué)中，我教導(dǎo)了孩子處處留意大自然，當(dāng)大自然與孩子們對(duì)話(huà)時(shí)，將這些“對(duì)話(huà)”以日記的形式告訴無(wú)知的我;“蝴蝶在花間的一系列動(dòng)作”“小鳥(niǎo)在房屋筑巢”“在小河里如何把機(jī)靈的小魚(yú)撈到手”……無(wú)須固定日記篇數(shù)，只要將好玩、感人或新奇的事寫(xiě)下來(lái)，即能成為好素材。讓孩子們當(dāng)一回老師，爭(zhēng)先恐后的上交“他與大自然的那一點(diǎn)事”日記，讓城中來(lái)的我“漲”了許多見(jiàn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作激情空前得到提高。

以上是我在作文教學(xué)上的一些理解、感悟及做法。教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的主人，給他們一定的自由和空間，讓他們學(xué)會(huì)飛翔，這樣一定會(huì)改變學(xué)生應(yīng)付、討厭作文的局面。教師在教學(xué)作文中，只需要充當(dāng)一座橋，引領(lǐng)孩子們高高興興地通向自己那小小的內(nèi)心宇宙。

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