何曉珊

【摘要】幼兒園階段教育教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)幼兒良好的綜合素質(zhì)，幫助幼兒建立積極向上的生活態(tài)度，對(duì)幼兒的健康發(fā)展發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用。在幼兒園教學(xué)工作的落實(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用師生互動(dòng)游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒借助游戲活動(dòng)全面了解世界，建立人文道德思想以及掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，為幼兒后期的發(fā)展帶下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園你;師生互動(dòng);游戲教學(xué)

引言

因?yàn)橛變簣@時(shí)期幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，在幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展中，運(yùn)用互動(dòng)游戲教學(xué)手段可謂是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，對(duì)增強(qiáng)師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境起到了一定的促進(jìn)作用。通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)游戲教學(xué)主要是教師與學(xué)生深入理解和掌握彼此語(yǔ)言以及行為的關(guān)鍵途徑，有助于提高師生之間的溝通效率，有利于幼兒園教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

一、組織教育性以及指向性較強(qiáng)的互動(dòng)游戲

因?yàn)橛變旱纳硇纳形窗l(fā)育成熟，對(duì)世界各種事物缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力以及感知能力，為了促進(jìn)師生活動(dòng)游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展，教師必須注重組織方向性以及教育性較強(qiáng)的互動(dòng)游戲，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，充分彰顯幼兒占據(jù)的主體地位，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)和交流，提高互動(dòng)游戲教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。例如，在“開(kāi)火車(chē)”主題的游戲教學(xué)中，教師可以充當(dāng)火車(chē)車(chē)長(zhǎng)角色，讓幼兒充當(dāng)乘客角色，在火車(chē)正式啟動(dòng)前，要求幼兒準(zhǔn)確說(shuō)出不同地區(qū)名稱(chēng)，作為乘客前往的目的地。在教學(xué)游戲正式開(kāi)展時(shí)，假如火車(chē)始發(fā)站是北京，教師可以為幼兒進(jìn)行親身示范：火車(chē)來(lái)了，北京的火車(chē)就要啟動(dòng)了，下一站是邯鄲站，誰(shuí)前往邯鄲快上車(chē)？如果學(xué)生并未在有效時(shí)間內(nèi)表示上車(chē)，則宣告這位學(xué)生未完成游戲任務(wù)。借助這種師生互動(dòng)游戲教學(xué)有助于增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，讓幼兒全面了解相關(guān)地理知識(shí)，進(jìn)而提高游戲教學(xué)的整體效率。[1]

二、優(yōu)化教育理念，充分尊重幼兒占據(jù)的主體地位

教師在加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)和交流中，應(yīng)當(dāng)始終秉承以生為本的原則，對(duì)幼兒占據(jù)的主體地位加以重視，充分彰顯引導(dǎo)者以及輔助者作用。然而，并非代表所有流程都交給幼兒自行安排，教師應(yīng)當(dāng)基于組織者和引導(dǎo)者兩種身份之間科學(xué)合理的切換。例如，教師在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)美術(shù)游戲活動(dòng)時(shí)，首先需要充當(dāng)組織者角色，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，提前制定相關(guān)游戲規(guī)則、范圍以及主題。如以“我最?lèi)?ài)的人”為主題組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要先告知幼兒具體的主題內(nèi)容，在幼兒對(duì)此產(chǎn)生初步了解之后，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者角色，深入幼兒群體，以朋友的身份參與到幼兒群體中。教師通過(guò)身份轉(zhuǎn)換，不僅有助于管控課堂紀(jì)律，更好地為幼兒營(yíng)造輕松愉快的自主探索環(huán)境，而且能夠保證幼兒快速接受和內(nèi)化教學(xué)的合理指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保證課堂教學(xué)取得顯著效果。

三、注重與幼兒之間的情感交流，給予幼兒時(shí)刻關(guān)注

教師應(yīng)當(dāng)注重時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，是促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)避免將教學(xué)重點(diǎn)一味地傾向于游戲活動(dòng)中反饋表現(xiàn)積極的幼兒，對(duì)于內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒而言，教師需要給予及時(shí)關(guān)注。如此教師才能全面掌握幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)提供關(guān)愛(ài)和幫助，在提高師生互動(dòng)和交流的效率的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。通過(guò)有效的情感互動(dòng)，讓教師深入幼兒的情感世界，進(jìn)而讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒在輕松的環(huán)境中主動(dòng)探索，彰顯自我。

四、正確定位教師角色，堅(jiān)持開(kāi)放形式的教學(xué)心態(tài)

為了促使師生互動(dòng)游戲教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效開(kāi)展，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展給予充分保護(hù)，教師需要正確認(rèn)識(shí)自己的定位，讓幼兒逐漸成為師生互動(dòng)游戲教學(xué)的真正合作者和參與者，彰顯教師與幼兒所具備的互動(dòng)作用，為幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，因?yàn)橛變褐g存在不同的個(gè)性特點(diǎn)，在師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的游戲內(nèi)容采取針對(duì)性的干預(yù)方式，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足幼兒的不同個(gè)性需求和興趣愛(ài)好，保證互動(dòng)游戲的順利開(kāi)展，落實(shí)師生互動(dòng)游戲教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，為了保證師生之間的有效互動(dòng)和溝通，教師必須具備開(kāi)放的教學(xué)心態(tài)，對(duì)不同性格的幼兒給予平等對(duì)待，保護(hù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，避免通過(guò)強(qiáng)硬性的方式促進(jìn)幼兒改正行為習(xí)慣，不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想給予盲目批評(píng)，而是需要通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言積極引導(dǎo)幼兒優(yōu)化思想以及行為，促使師生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，為師生互動(dòng)游戲教學(xué)的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)游戲教學(xué)手段的運(yùn)用，突破了以往的幼兒園教學(xué)模式，使其由最初的教師一味地講解、幼兒始終處于被動(dòng)地位接受的固化教學(xué)方式。然而，通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育工作的實(shí)際開(kāi)展中，幼兒教師不予重視幼兒占據(jù)的主體地位。基于此，教師需要積極優(yōu)化教育理念，對(duì)幼兒占據(jù)的主體地位給予充分尊重，組織教育性以及指向性較強(qiáng)的互動(dòng)游戲，正確認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中的角色定位，堅(jiān)持開(kāi)放的良好教學(xué)心態(tài)，進(jìn)而保證師生活動(dòng)游戲教學(xué)取得良好效果，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，為幼兒后期的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]他春玲.淺談?dòng)變簣@師幼互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略[J].家長(zhǎng)，2021（13）：161-162.

[2]李嬌.幼兒園中師生互動(dòng)游戲教學(xué)的實(shí)踐策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（06）：137-138.