吳家清

【摘要】文章中從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣及良好閱讀習慣的策略進行分析，旨在有效提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，切實提升小學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;興趣閱讀;閱讀習慣;培養(yǎng)策略

引言：閱讀教學是小學語文教學的重難點，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，并提升其閱讀能力，是小學語文閱讀教學的根本要求。但由于小學生的年齡較小，生性活潑好動，加之教師教學方法存在單一化的現(xiàn)象，使得學生在閱讀教學中往往會表現(xiàn)出注意力不集中、興趣不高，也難以形成良好的閱讀習慣。這樣不僅會阻礙學生閱讀能力的提升，也無法有效提升語文教學的質(zhì)量。對此，以下重點就如何興趣閱讀及學生閱讀習慣的培養(yǎng)進行闡述。

1、立足于教材，引導學生興趣閱讀

語文新課標強調(diào)了在閱讀教學中，應重視學生閱讀興趣及自主閱讀習慣的培養(yǎng)，但也存在這樣一個現(xiàn)象，部分語文教師往往由于過于依賴興趣的作用，在帶領(lǐng)學生閱讀過程中，給予學生的自由超出了語文學習的限度，有的學生的閱讀讀物與語文閱讀教學內(nèi)容并不相關(guān)，甚至對學生的身心健康產(chǎn)生影響。因此，筆者認為，學生的興趣閱讀應當是有一定的限制和要求的，需要教師在學生興趣閱讀的過程中，加強監(jiān)管，避免學生受到不良信息、不良文化的影響，同時也應當立足于教材內(nèi)容，對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)。教師應當明確，興趣閱讀并非是一味的放縱和任其自由發(fā)展，而是要對學生的興趣閱讀過程進行有效的把控，從而結(jié)合學生的實際情況來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

以《觀潮》這一課為例，教師可將這篇課文作為學生興趣閱讀的讀物，在實際的教學中，先是借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示錢塘江大潮壯麗奇特的景色，充分調(diào)動學生的注意力。之后在學生閱讀過程中提供錢塘江大潮相關(guān)的音頻資料，讓學生在閱讀時，結(jié)合課文的內(nèi)容，并根據(jù)聲音來想象潮前、潮時及潮后的樣子。在這樣的情境中，既能調(diào)動學生的閱讀興趣，也有助于學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

2、重視課外閱讀活動的開展，培養(yǎng)形成良好的習慣

在小學語文閱讀教學中，教師不應局限于課內(nèi)閱讀，應重視重視課外閱讀，由此培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生的視野。為此，在語文新課標中也指出小學生的課外閱讀總量應不少于145萬字，更加突出了課外閱讀開展的重要性和必要性。因此，筆者認為，教師應充分利用課外閱讀活動，來引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但就目前小學生課外閱讀的情況來看，主要存在這幾個點問題：一是閱讀的隨意性較強，表現(xiàn)為學生在選擇閱讀書目和閱讀內(nèi)容時，存在較大的隨意性，甚至盲目從眾，這一結(jié)果導致學生并沒有將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣愛好;二是閱讀缺乏持久性和深入性，表現(xiàn)為學生在閱讀時，更多是浮光掠影，讀過后便忘記，且學生也不會再次翻閱已經(jīng)閱讀過的書籍，另外許多學生也只是停留在“讀”這一層面，并沒延伸到“說”和“寫”這些層面，這結(jié)果導致學生對閱讀過的書籍印象不深，不能真正地理解書中的內(nèi)容，在口頭表達和書面表達方面的能力也無法有效提升。針對上述這些問題，需要教師重視課外閱讀的同時，也要對課外閱讀指導策略進行優(yōu)化。首先，應從小學生的年齡及認知特點出發(fā)來選擇課外閱讀讀物，小學生由于年齡較小，自主能力相對較差，此時需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生推薦一些符合他們興趣和閱讀需求的書籍，閱讀領(lǐng)域上不受限制，可以是人文、生物、地理、建筑等多個方面，只要學生感興趣便可。同時，如果是進行名著類作品的閱讀，教師應推薦學生選擇適合他們年齡段的版本來閱讀。也可以推薦學生選擇一些與校園生活貼近或者是情節(jié)性非常強的故事閱讀?？傊?，以學生的興趣為主進行課外閱讀的指導，目的是讓學生能夠喜歡閱讀，并愛上閱讀，之后在此基礎(chǔ)上促使學生形成良好的閱讀習慣。其次，課內(nèi)閱讀積累也尤其重要，教師在閱讀教學過程中，可讓學生圈畫出一些好詞好句，并適當進行簡單的批注，一方面可加深學生對閱讀的理解，另一方面也能讓學生將所學的閱讀技巧運用到課外閱讀中，從而幫助學生養(yǎng)成動筆閱讀的良好習慣。最后，教師在開展課外閱讀活動時，也應注重在學生閱讀基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和大膽的表達，以此激發(fā)童趣以及發(fā)展學生的語言能力，進而促進學生綜合閱讀能力的提升。

3、實現(xiàn)個性化閱讀，激發(fā)興趣的同時，形成良好習慣

基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學，教師應充分認識到每個學生都是獨立存在的個體，這也使得他們所表現(xiàn)出的語文學科素養(yǎng)有差異。教師應在充分尊重學生個體的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況進行個性化的閱讀教學，如此才能更好地開展興趣閱讀，并促使學生形成良好的閱讀習慣。而對于個性化閱讀的開展，首先需要教師及時轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將課堂主體歸還給學生，讓學生從以往的被動閱讀向個性化閱讀轉(zhuǎn)變，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來閱讀，既能夠感受閱讀的快樂，也能在不斷的閱讀中積累，從而逐漸形成良好的閱讀習慣。除此之外，教師應立足于學生閱讀素養(yǎng)提升這一教學目標，為學生搭建廣闊的閱讀活動平臺，讓學生更好地進行個性化的閱讀。比如，學生的閱讀不應局限在學校圖書館、家里，可以去文化館、書店這些地方，或者可以整個班級一起到圖書館讀書，由此拓寬學生的閱讀視野;或者積極開展各式各樣且有趣的讀書活動，通過營造濃厚的讀書氛圍，為學生形成良好的閱讀習慣及提升閱讀素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，通過興趣閱讀來培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，是一件長期堅持不懈的工作，教師首先要清楚興趣閱讀的內(nèi)涵，并不是一味地放縱和任其自由發(fā)展，應注重學生興趣閱讀過程中的有效把控，避免學生受到不良信息的影響。

參考文獻：

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