李鳳云

【摘要】新課程改革給中小學(xué)的課程設(shè)計提出了更多的要求，為了更好的滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作的需要，促進小學(xué)生思維能力與推理能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)新以往的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖作為利用不同的主題串聯(lián)知識點的一種新型教學(xué)方式，更容易將瑣碎的知識點融合到一起，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。本文將通過闡述思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題，進而提出相應(yīng)的對策措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用研究

隨著我國新課程改革的推進，中小學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展，小學(xué)生受到年齡限制，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不夠全面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難將思維邏輯與空間圖形相結(jié)合。為了幫助學(xué)生更加直觀的理解教材內(nèi)容中的各種包含關(guān)系、隸屬關(guān)系等，需要充分結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)方式促進學(xué)生形成發(fā)散思維，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。除此之外，思維導(dǎo)圖的形式還能夠提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，進而創(chuàng)造更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1活躍課堂氣氛，創(chuàng)新教學(xué)方法。由于小學(xué)階段學(xué)生還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師很難應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)方式對其進行知識的傳輸。利用思維導(dǎo)圖能夠很好的將數(shù)學(xué)知識相互串聯(lián)，例如在學(xué)習(xí)圖形時，利用思維導(dǎo)圖能夠更好的將不同的圖形知識點進行結(jié)合，利用圖形的相同點與不同點進行區(qū)分講解，更直觀的令學(xué)生理解圖形之間的關(guān)系，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課堂對于數(shù)學(xué)知識的要求并不高，整體難度不大，因此正是學(xué)生對數(shù)學(xué)最感興趣的主要階段。針對這種情況，將思維導(dǎo)圖的形式融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，更有效的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。與此同時，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生梳理零散的數(shù)學(xué)知識，使其形成屬于自己的獨特思維模式，進而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.3提高知識整理能力。小學(xué)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，更好的將知識點相互融合，進而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的整理能力，更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖還能夠圖像化的令學(xué)生直觀的明確各個小節(jié)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進而增強對數(shù)學(xué)知識點的理解，幫助培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題

2.1教師缺乏專業(yè)技能。小學(xué)教師需要整理、批改學(xué)生的作業(yè)，還需要備課、家訪、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，日常的時間較少，很難拿出較長的時間進行思維導(dǎo)圖專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)學(xué)科知識相結(jié)合的能力，一定程度上阻礙了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。除此之外，學(xué)校管理層對于思維導(dǎo)圖的認知不夠準確，不能夠定期的開展技能培訓(xùn)，各個學(xué)校的老師之間缺乏對其的交流溝通。

2.2教師繪制思維導(dǎo)圖的能力有限。繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖不僅需要強大的數(shù)學(xué)知識支撐，還需要相應(yīng)的美術(shù)功底，為了更好的吸引學(xué)生的注意力，思維導(dǎo)圖的繪制需要用顏色、線條進行知識點的重點標注。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法完全了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖形式，很難在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖。如果僅依靠淺薄的繪圖技能進行思維導(dǎo)圖的繪制，很難起到有效的效果。

2.3教師無法精準的把握思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對于知識點的羅列具有層次清晰、邏輯縝密的特點，能夠直觀的將教材的主要知識點進行展示，進而細化每個主要知識點的內(nèi)部知識群，進而形成固定的結(jié)構(gòu)化關(guān)系。與此同時，思維導(dǎo)圖受到知識點的限制，不是任何一個知識點都能夠用思維導(dǎo)圖進行清晰的羅列，錯誤的排列方式很容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是在課程講解結(jié)束后，向?qū)W生分發(fā)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生依靠課外時候自行理解思維導(dǎo)圖，很容易產(chǎn)生理解偏差，造成數(shù)學(xué)知識冗雜。

三、強化思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的對策措施

3.1培訓(xùn)教師思維導(dǎo)圖專業(yè)技能，提高繪圖能力。小學(xué)階段的課程教學(xué)是幫助學(xué)生形成正確價值觀念的重要階段，教師作為小學(xué)課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生的習(xí)慣、行為舉著起著潛移默化的示范作用，教師加強自身對思維導(dǎo)圖的正確認知才能夠更好的促進學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用。教師可以從以下幾個方面提升自身技能：第一，學(xué)校要積極幫助構(gòu)建相應(yīng)的課堂經(jīng)驗交流平臺，注重思維導(dǎo)圖給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的新的發(fā)展機遇，通過開展培訓(xùn)教育幫助教師加強理論知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要合理的分配自己的教學(xué)時間，盡可能的在空余時間理解、掌握思維導(dǎo)圖的專業(yè)知識;第二，教師要積極的參加學(xué)校組織的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，向思維導(dǎo)圖專家請教快速繪制思維導(dǎo)圖的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更方便快捷的繪制思維導(dǎo)圖，在進行課程備課時有意識的將思維導(dǎo)圖融入其中;第三，無論是學(xué)校還是數(shù)學(xué)教師，都要重視思維導(dǎo)圖教研活動的開展，各個老師之間進行溝通交流，及時分享教學(xué)經(jīng)驗。

3.2提高教師對思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用能力。在進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之前，教師要明確思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用范圍，明確教學(xué)過程中所涉及的知識點是否適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當提前做好備課準備，充分考慮教材知識與思維導(dǎo)圖之間的關(guān)聯(lián)性，確保更準確的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師需要在課堂內(nèi)部及時對思維導(dǎo)圖進行講解，充分讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖中各個知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，加深學(xué)生對知識點的印象，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖將固有的知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、可視化的內(nèi)容，能夠進一步增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進教師的教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用效果，探究了現(xiàn)階段小學(xué)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題，進而提出相應(yīng)對策措施，希望能夠為今后思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供一定參考。

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