彭婷

【摘要】根據(jù)目前時代的進步，相關(guān)的教育部門對教育也提出了新的理念。因此在新課改的教育背景下分析當前小學低年級學生，在組織自主學習課堂中的一些策略。這需要老師改變原有教學方式，教師可以借鑒有效的教學工具，采用有效方法，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯能力，以此才能更好的掌握學習的方法，實現(xiàn)自主學習，提高課堂的整體效率，促進自身教學水平以及小學生學習質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;情境教學法;數(shù)學教學

在小學數(shù)學教學中，教師要以新課改需求為基礎(chǔ)，改變以往向?qū)W生進行滿堂灌輸?shù)慕虒W模式。因為小學生的年級還小，思想不夠成熟，傳統(tǒng)的教學形式將會使學生的思維停步不前，對學習成果沒有很大程度上的突破。教師要注重對小學生的全方位培養(yǎng)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以通過建設(shè)自主課堂，來激發(fā)學生的數(shù)學學習能力，讓學生主動參加到課堂學習過程，養(yǎng)成愛學習的習慣。

1.目前低年級小學數(shù)學課堂存在的問題

原有小學數(shù)學教學中，學生學習是被動的，只能被動學習并接受教師所傳授的知識和解題的思路與過程，完全沒有做到自我的思考與探究，對于相關(guān)理論的形成過程學生并不了解，學生之間也缺乏一定的溝通和交流。這樣的方式太無趣，也低年級學生不相符。盡管學生的年齡比較小，思想不夠成熟，但是其作為具有主體意識的個體，教師在教學過程中，無法強行灌輸知識，不是只能讓學生被動的、機械的學習知識內(nèi)容，而是應(yīng)當注重對小學生學生興趣激發(fā)，激發(fā)出低年級學生的主觀能動性，使小學生能夠積極的進行知識的學習和探索，從而促進小學生學習能力的逐漸提升[1]。學生是學習過程中的關(guān)鍵，由于小學生年齡和對知識的認知水平還沒有達到自己主導(dǎo)的水平。

所以小學生在數(shù)學知識的過程中，教師的作用關(guān)鍵是實現(xiàn)對學生的思想上的啟發(fā)與引導(dǎo)，以教師作為主導(dǎo)，以學生作為主體，采用創(chuàng)新教學觀，運用自己特殊的教學方法，讓學生愿意參與進自主學習過程中，激發(fā)起學生內(nèi)心的能量。采用先學后教法，讓學生可以更好的了解知識帶來的趣味。教師要做的就是有目的，有智慧的引導(dǎo)小學生勤思多想，讓其在老師的引導(dǎo)下可以一直處在一個思維活躍的狀態(tài)，成為課堂的主人。

2.低年級課堂學生自主學習的教學方法

新課改提升后，教師教學方法、方式，還有學生的學習方式，發(fā)生了極大改變，教師采用有效方法，讓學生可以更好的參加到課堂教學中，激發(fā)起學生探究學習的積極性，完善自主類的學習，促進學生思維的有效拓展，使課堂氛圍變得更加活躍。

2.1通過教學的由簡到難，引導(dǎo)小學生自主學習

開展小學數(shù)學教學時，教師需要多多鼓勵學生開展質(zhì)疑活動，敢于提出問題，讓學生可以發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)問題，提升獨立思考能力，有效促進學生創(chuàng)新思維的提高。學生在自主開展問題探究以及分析過程中，才可以有效培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力與思維。在教學中鼓勵學生提升各種不同的問題，為他們打造良好的研究以及學習的氛圍，讓他們在學習中可以發(fā)現(xiàn)問題并開展學習，這樣教師在進行的時候，才可以效率更快、更高，從而營造出高效的數(shù)學課堂。例如，在學習《認識圖形》的教學中，教師可以找出一些具有棱角的規(guī)則圖形，作為教案，然后根據(jù)圖片使小學生們展開討論，首先通過對角的認識，進一步認識到長方形是有四個角所組成，并且可以進行合理的提問將課堂的主體位置交給學生。比如，一個長5cm、寬4cm長方形，將其成長多個小正方形，如果分這種小小的正方形，才能讓其數(shù)量最少。讓學生單獨去思考并探究問題。開展交流與合作，打開思路，鍛煉自主思考的能力。這樣由淺到深的教育形式，充分發(fā)揮教材的利用價值，并且合理運用所學知識[2]。

2.2聯(lián)系生活，激發(fā)低年級學生學習興趣

結(jié)合以往的教學情況來看，傳統(tǒng)的課堂教學形式并不理想，其中主要的原因就是因為教師對學生缺少自信心。小學生身體與智力都還在處于發(fā)展沒有成熟的階段，對于觀察外界事物的視角以及思考問題的方向相比于成年人還存在一定差距。在教師的教學過程當中，小學階段的數(shù)學學習難易程度不大，在課堂上教師很容易陷入想當然的情況，認為學生具備基本的數(shù)學認識，所以在進行相關(guān)知識的講解過程中不夠詳細與具體化，導(dǎo)致學生的自主性沒有被有效激發(fā)。

數(shù)學知識源于生活，也應(yīng)用于生活。學生實際生活與數(shù)學課堂內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，所以，小學數(shù)學教師，要不斷挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的教學資源，與教學的內(nèi)容結(jié)合在一起。如在學習《三角形》教學過程中，讓學生自己先預(yù)習，讓學生可以發(fā)生生活中所存在的一些三角形，像路邊標志、金字塔、彩旗等等，可使學生自主的投入到數(shù)學知識的學習中去。可根據(jù)生活實例，讓學生知道三角形是最穩(wěn)固的圖形，不能單純的依靠概念理解，直接造成學生在理解時對三角形的穩(wěn)定性產(chǎn)生誤解，進而對其他相關(guān)知識的探究學習也造成影響。學生在不斷探究和分析中，就會發(fā)現(xiàn)不同三角形的邊長存在著一定的差異性。同時，教師也可以通過圖片的方式，讓學生懂得如何判斷三角形的類型。通過這種聯(lián)系實際生活的教學方式，不僅能夠提升學生學習的積極性和興趣，并且聯(lián)系生活實現(xiàn)自主學習，增強學生對知識的掌握和理解[3]。

3.結(jié)束語

根據(jù)上述文章的具體論述，可以結(jié)合小學階段低年級學生的性格特點，所以小學數(shù)學一定要注意去將學生的興趣充分激發(fā)。采用有效的方法，將課堂的主體交給學生，促進小學生掌握正確的學習方法，打造自主學習課堂，使學生的學習體驗得到顯著提升。

參考文獻：

[1]楊平芳，袁芳厚.小學低年級數(shù)學自主學習的課堂教學策略分析[J].新課程（上），2018（05）：18.

[2]任晶.小學低年級數(shù)學的自主學習課堂教學策略分析[J].新課程（下），2015（12）：286-287.

[3]王成鳳.小學低年級數(shù)學自主學習的課堂教學策略研究[D].福建師范大學，2013.