馬海霞

【摘要】語(yǔ)篇分析的過(guò)程中注重整篇文章的的總體構(gòu)架，在此基礎(chǔ)上關(guān)注各層次的關(guān)系，理解語(yǔ)篇的深層含義，這不僅是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力有效方法也會(huì)極大地提高英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的效果。隨著中國(guó)在世界舞臺(tái)扮演著更加重要的角色，英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生實(shí)力水平的一個(gè)有效衡量標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)高中生而言，英語(yǔ)閱讀能力的提升往往是學(xué)生們最關(guān)注的重點(diǎn)之一。就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)篇分析的思維和習(xí)慣養(yǎng)成，本篇將運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生可視化閱讀篇章，提高文章的理解能力提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

1.0引言

高中的閱讀篇章幅度增大，難度提升，而學(xué)生的閱讀力提升緩慢，究其原因，和應(yīng)試大環(huán)境相關(guān)外還有閱讀方法的不足所致。目前，學(xué)者們對(duì)運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法高中的閱讀理解教學(xué)中有不少建樹(shù)，結(jié)合教材課文進(jìn)行教法分析，然而筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與度相對(duì)低，被動(dòng)接受知識(shí)或者文本信息。對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，形成語(yǔ)篇分析習(xí)慣和方法的練習(xí)較少，本文將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，探討提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力及參與度的教學(xué)方法。

2.0高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，出于功利的想法，學(xué)生因而養(yǎng)成了忙于快速根據(jù)題干中的詞語(yǔ)回原文定位對(duì)照原文和選項(xiàng)的表述，選出最正確的排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)，于是形成了重策略、輕理解的現(xiàn)狀。這一套已成的做題策略在訓(xùn)練快速獲得高分上有了相應(yīng)的保障，但是對(duì)于長(zhǎng)久的英文學(xué)習(xí)，閱讀力的培養(yǎng)卻是不足的。

2.2語(yǔ)篇分析的定義

語(yǔ)篇是指實(shí)際交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或者句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，可以用書面語(yǔ)言表達(dá)，也包括口語(yǔ)表達(dá)。

2.3學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力調(diào)查

語(yǔ)言學(xué)家McCathy & Carter曾闡述了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的基本思想。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)生首先要掌握基礎(chǔ)詞匯，語(yǔ)法和句式是基礎(chǔ)，而理解和運(yùn)用則是靈魂。

首先多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成自主解讀文本大意的閱讀習(xí)慣，教師們大多會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本大意，但是學(xué)生沒(méi)有形成自己的習(xí)慣，這是我們?cè)谖磥?lái)教學(xué)中需要關(guān)注的點(diǎn)。第二，學(xué)生在閱讀之后對(duì)于細(xì)節(jié)的記憶點(diǎn)是最強(qiáng)烈的，其次是文章大意和作者觀點(diǎn)，最后是一些學(xué)生對(duì)詞匯的記憶最深刻。由此可見(jiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)關(guān)于文章的理解和記憶點(diǎn)存在片面性。第三，90%的同學(xué)在回憶文章內(nèi)容時(shí)有部分遺漏，而多數(shù)同學(xué)在閱讀之后更關(guān)注的是詞匯和句式的記憶，這可能與教學(xué)方法側(cè)重此方面有關(guān)。

總之，學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)，很少會(huì)對(duì)文章的整體思考。因此，筆者在后續(xù)的段落中采訪了一位長(zhǎng)期制作思維導(dǎo)圖的教師，并將其應(yīng)用于教學(xué)中的教師，整理了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的適用場(chǎng)合與應(yīng)用步驟。

3.0語(yǔ)篇分析方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1語(yǔ)篇教學(xué)的具體思路

伯格懶得和德雷斯勒認(rèn)為語(yǔ)篇具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。程曉堂在《基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑》中認(rèn)為，語(yǔ)言課程從涉及到試驗(yàn)都要圍繞篇章進(jìn)行，要始終以“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生將篇章分析方法貫徹入平常自主學(xué)習(xí)中。

3.2思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

筆者采訪了以為多年從事用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的教師，針對(duì)是否可以提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)。

據(jù)Amy Tang老師介紹，思維導(dǎo)圖在各個(gè)階段都可以用，不過(guò)她更多的用在兩個(gè)方面，一是在閱讀講解中，讓學(xué)生根據(jù)文章來(lái)填寫她制作的導(dǎo)圖，這樣方便后續(xù)課程設(shè)計(jì)中讓學(xué)生復(fù)述和總結(jié)大意，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往能夠把大意表述清楚。再?gòu)?fù)述細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)重要的提示詞來(lái)完成，這樣對(duì)文章的理解力很深，因?yàn)橐钔暾麄€(gè)導(dǎo)圖，學(xué)生必須充分理解文章內(nèi)容，這種形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不知道沒(méi)有學(xué)會(huì)的部分。

另外，導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生記憶文章中出現(xiàn)的話題詞匯鏈也很有幫助，她的學(xué)生表示詞匯在這個(gè)情境下記住了，反而覺(jué)得沒(méi)有多費(fèi)功夫就背會(huì)了單詞。但并不是所有的詞匯都可以記住，然而，只考慮部分單詞的記憶效率的層面，這是一個(gè)學(xué)生也喜歡的方式。

但是培養(yǎng)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖是需要一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間和反復(fù)的制作修改過(guò)程，Amy 老師指出很常見(jiàn)的問(wèn)題：學(xué)生把生詞看得太重而力求在導(dǎo)圖上呈現(xiàn)所有新的內(nèi)容，而忽視文本框架，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)改善。

整體而言，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析有提領(lǐng)的作用，學(xué)生可以半自主地完成宏觀和微觀層面地語(yǔ)篇解讀，然而要完全形成，還是需要一定時(shí)間的專門訓(xùn)練的。

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