蓋藝強

【摘要】閱讀能力是小學生語文學習中必不可少的一項能力，但是在過去的語文教學中，教師卻忽視了培養(yǎng)學生的閱讀能力，在閱讀教學中采取的方法比較單一、落后，閱讀教學的目標不明晰，導致小學生的閱讀學習興趣不高，課堂氛圍比較沉悶，閱讀教學的效果不理想，制約著小學生閱讀能力的提升。為此，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出以下幾點教學建議，希望可以為其他的小學語文教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學語文;閱讀能力

引言：在新課程背景下，小學語文閱讀教學受到越來越多的關(guān)注，教師紛紛開始探索提高學生語文閱讀能力的有效教學策略?；诖?，本文從利用電教新媒體，營造閱讀氛圍、介紹課文背景，加強閱讀引導、優(yōu)化教學方法等方面，提出新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學的方法陳舊

小學語文是一門綜合性的學科，學生的閱讀能力在一定程度上反映著他們對書面語言的理解與認識能力。由于小學生的年齡較小，他們普遍活潑好動，具有強烈的好奇心和求知欲，但是一些教師并沒有因勢利導，反而采取灌輸式的教學方法，嚴重束縛了小學生的個性發(fā)展，學生的閱讀學習興趣不高，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。

（二）教學的目標不明確

部分語文教師在日常的教學活動中，過于注重課文知識的教學，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學的目標只是為了應(yīng)付考試，此種教學方法容易激起小學生的反感，不利于提高他們的閱讀能力。

（三）學生閱讀興趣不高

小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們認識事物主要通過形象思維，而語文閱讀意味著學生需要面對大量的文字內(nèi)容，一些學生會覺得語文閱讀十分枯燥，閱讀的興趣偏低，教師在布置閱讀學習任務(wù)后，學生大多草草閱讀，沒有體會到閱讀學習帶來的樂趣，學習的積極性不高，閱讀教學的效果可想而知，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

二、新課程背景下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）利用電教新媒體，營造閱讀氛圍

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越多，語文教師在平時的閱讀教學中可以借助新媒體營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的語文閱讀興趣。由于小學生的年齡較小，在沉悶的課堂氛圍下，學生很難集中注意力，在閱讀課文時也很難準確把握課文的主旨。通過引入電教新媒體，語文教師可以為小學生打造一個生動形象、自由、活潑的閱讀氛圍，點燃學生的閱讀學習熱情，讓他們在閱讀學習中積累更多的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。比方說，教師在帶領(lǐng)學生學習課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以提前搜集小興安嶺的圖片或視頻，讓學生形成初步的認識，之后通過圖文結(jié)合的方式，為學生介紹小興安嶺，展示小興安嶺一年四季的美麗景色，引導學生進入閱讀情境，找出文中景色描寫的語句，讓學生對《美麗的小興安嶺》留下深刻的印象，令閱讀教學事半功倍，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）介紹課文背景，加強閱讀引導

對于小學的語文教學來說，把課文和具體生活結(jié)合在一起是一種有效的教學方法，語文教師在閱讀教學之前，可以引導小學生建立起生活實際和課文間的聯(lián)系，通過為學生介紹課文背景，拓寬學生的知識視野，在閱讀期間自然而然地融入自身情感，強化閱讀教學的效果。不僅如此，語文教師在閱讀教學活動中還需要下意識地培養(yǎng)學生的個性，為學生提供充足的閱讀空間和時間，適時引導學生，讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨到的見解。比如，語文教師在帶領(lǐng)學生學習《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，在閱讀之前，教師可以安排學生通過翻閱圖書或查找網(wǎng)絡(luò)資源等方式，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，讓小學生了解周總理的事跡以及傣族人民的風俗習慣，進而加深他們對課文內(nèi)容的了解，在實際閱讀時能夠讓學生理順思路，提高閱讀的效率。

（三）優(yōu)化教學方法，激發(fā)閱讀興趣

教師可以采取生活化的教學方法，把學生比較熟悉的事物當作切入點，降低學生的閱讀理解難度，使其體會到語文閱讀學習的獨特魅力，在閱讀中掌握更多的語文知識，開闊他們的語文視野。比方說，教師在為學生講解《黃山奇石》這篇課文時，教師可以提前搜集黃山有關(guān)的資料，在課堂上為學生展示黃山的圖片，告訴學生黃山又被叫作天下第一奇山，是我國的十大風景名勝，以四絕著稱，本文主要講述的是四絕之一：奇石，通過這樣的方法吸引學生的閱讀興趣，欣賞黃山的奇特風光。其次，教師還可以采取多元化的閱讀教學形式，在課堂上，語文教師可以利用辯論、競賽和游戲等一系列形式活躍語文課堂的氛圍，牢牢吸引學生的注意，提高閱讀教學課堂的參與度。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，教師在教學這篇課文時，可以組織學生圍繞課文內(nèi)容進行角色扮演，促進小學生對課文內(nèi)容的理解，讓小學生體會到語文學習帶來的樂趣。對于小學生來說，理解文章的主旨比較困難，教師在日常的閱讀教學中，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，調(diào)動學生的閱讀學習積極性。比如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以使用多媒體為小學生播放和西沙群島有關(guān)的視頻，提高小學生對西沙群島的認識，使其體會到大自然的魅力，降低學生理解課文的難度，保證閱讀教學的效果。

綜上所述，培養(yǎng)小學生閱讀能力能夠調(diào)動語文學習積極性。針對這一情況，小學語文教師可以充分參考上述教學策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀教學的趣味性和生動性，讓學生積累豐富的閱讀技巧和經(jīng)驗，提高他們的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]張春霞.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2020（21）：15-16.

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（06）：94-96.