劉婷

摘要：2021年以來，中共中央不斷強調(diào)降低學生學習負擔，要求學校減輕學生課業(yè)壓力、提升課業(yè)設計質(zhì)量，在減輕學生學習負擔的前提下保證一定教學水平并實現(xiàn)育人活動的有效開展。新時代背景下，小學英語作業(yè)設計的新發(fā)展強調(diào)語用功能和育人功能的落實，要求教師從學生的英語思維能力、語言應用能力、思想價值觀念、知識情感態(tài)度等多個方面促進小學英語作業(yè)設計水平提升。本文基于語用和育人功能，對小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新方法進行一定的說明。

關鍵詞：小學英語;英語作業(yè);語用性能力;育人

如今，在新時代素質(zhì)教育的背景下，以更低的學習學習負擔達到更高的學習成效的任務是教學創(chuàng)新的主要方向?；谶@一現(xiàn)實情況，教師對于小學英語作業(yè)的設計現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)研與反思。經(jīng)過對發(fā)放的1350份調(diào)查問卷進行分析研究，教師發(fā)現(xiàn)，如今英語作業(yè)設計存在設計理念落后、作業(yè)形式單一、分層設計薄弱等問題，這些問題的存在很大程度上影響到學生對于作業(yè)的接受程度與喜愛程度，其中過分冗雜的作業(yè)設計很容易為學生的課外學習帶去不必要的負擔，壓抑學生學習的積極性。同時，更為關鍵的是，現(xiàn)行作業(yè)設計缺少從素養(yǎng)的層面進行內(nèi)容創(chuàng)設的維度;教師往往重視知識性練習，但英語作業(yè)設計更為根本的內(nèi)涵在于提升學生現(xiàn)實英語語言能力、達到綜合育人效果。由此，教師開展了對作業(yè)設計的創(chuàng)新設計，并進行了一定的教學實踐，將研究成果總結(jié)為如下。

一、新時代背景下小學英語作業(yè)設計理念概述

如今，隨著教學理念的更新，小學英語作業(yè)設計面臨著從語用性與育人性兩個角度進行綜合提升的要求。語用性，指的是教師要強調(diào)英語作業(yè)設計切實鍛煉學生的英語應用能力，擺脫傳統(tǒng)的書面化作業(yè)設計，讓學生進入聽、說、讀、寫綜合一體的學習情境之中，從英語實際運用的角度對英語知識進行構建。由此，小學英語作業(yè)的語用性設計強調(diào)作業(yè)的生活化與實踐化。教師需要遵循“生活即教育”的觀念，為學生構建英語學習的生活化情境，促進英語作業(yè)向英語實踐練習的轉(zhuǎn)變，凸顯知識與生活二者統(tǒng)一的內(nèi)涵，并避免作業(yè)設計中可能出現(xiàn)的重復、冗雜、單調(diào)的問題。

同時，《英語課程標準》的提出是對新時代背景下英語教學的重要指導，對小學英語作業(yè)設計提出了新的目標?！队⒄Z課程標準》中強調(diào)教育的目標在于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，不僅僅實現(xiàn)學生的英語素養(yǎng)提升，而且要將育人的內(nèi)涵融入教學中，促進學生在精神層面的進步與發(fā)展。

二、基于語用和育人功能的小學英語作業(yè)設計分析

（一）加強分層設計，滿足學生現(xiàn)實學習需求

通過分析現(xiàn)實英語教學情況，教師發(fā)現(xiàn)，學生們的英語學習條件不同、接受學前英語教育的水平不同，因而在英語基礎素養(yǎng)上存在一定的差異。如果教師在作業(yè)設計中采取齊一的方法，很容易導致英語水平較高的學生只是在進行知識的重復，而英語水平較低的學生很難跟上教師步伐、學習積極性受挫。由此，教師需要加強開放性設計。在開放性設計中，學生根據(jù)自身的學習現(xiàn)狀進行回答，答案沒有絕對的對與錯，評判標準只在于學生是否在作答的過程中得到了提升。例如，教師可以基于課堂小故事，結(jié)合本課知識點，向?qū)W生提出開放性的問題：“Do you like the story？ Why？ What do you want to say to the character？ ”由此，教師通過一系列的提問將課堂教學同課后練習相練習，學生不僅記憶本課知識點，而且也練習了本課知識如何運用。在這一過程中，教師可以有效選取一些育人故事.

（二）進行趣味化作業(yè)設計，促進學生自主探究

教師想要加強學生在作業(yè)完成中的自主性、讓學生的主觀能動性引導學生積極探索，需要提升英語作業(yè)的問題設計水平，以趣味生動的問題促進學生主動思考、積極探究，形成對問題的個性化觀點，并由此實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的鍛煉。例如，教師可以以視頻、音頻為載體，設計調(diào)動學生綜合感官能力的作業(yè)。教師也鼓勵學生自己進行配音，提升學生遣詞造句的口語能力的同時，也鍛煉學生的英語演講水平與表達水平，由此實現(xiàn)多方面的輔助性學習。

（三）落實作業(yè)的生活化設計，學習同生活相統(tǒng)一

提升小學英語作業(yè)設計水平的一個重要方向在于搭建知識學習與知識實踐的橋梁，以此促進學習與實踐、知識與思維的有效統(tǒng)一。因此，教師需要從生活的角度對小學英語作業(yè)進行重構。教師在作業(yè)設計中，可以融入更多生活化的內(nèi)容。例如，在對英語標語進行學習時，比起傳統(tǒng)的死記硬背模式，教師可以讓學生自己去尋找生活中的標語，包括道路交通的路標、圖書館的警示語、辦公室門口的行為規(guī)范要求等，讓學生聯(lián)系生活說說這些標語在生活中有何含義、如何用英語表達。

參考文獻：

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[4]盧少延.淺談新課程理念下的小學英語作業(yè)設計[J].新課程學習（基礎教育），2010（02）.

2021年五月份國家提出雙減政策，六月份相關研究文件還未登刊，所以沒有參考文獻。我把文中有關雙減政策的內(nèi)容都刪除或修改了。