趙瀟瀟

摘要：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是將主體設(shè)置為老師，所以學(xué)生只是靠著老師進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，可想而知這種的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是長久之計，并且還一定程度阻礙了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，降低了課堂的教學(xué)效率。對于初中階段的化學(xué)教學(xué)來說，開展化學(xué)實驗?zāi)軌蛲七M(jìn)學(xué)生對于課堂所學(xué)習(xí)的化學(xué)理論知識有一個更好的理解，有效推進(jìn)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞如何提升初中化學(xué)實驗的趣味性做出淺談。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);化學(xué)實驗;趣味探究

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，化學(xué)在初中教育中有著重要的作用，化學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在媒體知識發(fā)達(dá)的今天，想要提高化學(xué)教學(xué)效率不能再單純地依靠教師的純理論輸出和學(xué)生的死記硬背，初中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的帶領(lǐng)下動手操作，通過實踐檢驗真理，增強(qiáng)同伴之間的互助交流，逐漸掌握自主探究的能力。

一、尊重學(xué)生主體地位，提升自主學(xué)習(xí)能力

在以往的化學(xué)教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)地位，單方面示范實驗操作輸出知識灌入到學(xué)生腦袋里，學(xué)生則是被動地接受這些東西。在整個過程中主要是靠教師的力量完成教學(xué)任務(wù)，這種單一的教學(xué)模式應(yīng)用，使學(xué)生的化學(xué)實驗課堂的參與度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得不到提高。因此在化學(xué)實驗課堂中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生主體為前提展開教學(xué)。拿 “CO2的性質(zhì)和制取”的實驗為例，教師提前布置實驗預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料并練習(xí)這個實驗，等到下堂課正式上課時，教師請幾名學(xué)生上臺（主動舉手者優(yōu)先），扮演“小老師”的角色上臺給教師和其余學(xué)生進(jìn)行演示和講解，做完演示后，再由“小老師”寫出二氧化碳與水反應(yīng)生成的化學(xué)表達(dá)式并進(jìn)行講解。在化學(xué)教學(xué)正式開始前，教師將課堂交給學(xué)生來發(fā)揮，了解學(xué)生的語言和方式，從而打破學(xué)生和老師之間的隔閡，讓學(xué)生能夠主動和老師交流，說出自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，老師在課堂上要把師生的雙邊活動進(jìn)行一個合理地調(diào)節(jié)，不能只是老師在課上單方面授課，這會大大降低教學(xué)效率。

二、把握學(xué)生好奇心理，引入化學(xué)實驗課堂

在我國當(dāng)前的教育階段，我國的部分初中化學(xué)教師依然將曾經(jīng)的教學(xué)模式進(jìn)行照搬，這種照搬下的傳統(tǒng)教學(xué)方法和我們現(xiàn)在所推進(jìn)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。并且對于當(dāng)代學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)時期在于初中的階段，這時候的學(xué)生心理和生理特點在這個時期有了很大的改變，對于外界的好奇可以說是學(xué)生階段的一個很高的值，他們迫切想要更快去了解這個世界，對于任何的事物都是滿滿的好奇心。因此若是化學(xué)教師在課堂中引入具有趣味性的化學(xué)實驗，勢必將學(xué)生的好奇心深深勾起來，同時化學(xué)實驗還能培養(yǎng)學(xué)生的各個方面更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面性的進(jìn)步。比如化學(xué)教師可以給做一個這樣的趣味實驗：化學(xué)教師拿著一個手帕，問學(xué)生這樣的手帕是否能夠燃燒，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再由老師進(jìn)行點燃，讓學(xué)生觀察實驗，發(fā)現(xiàn)手帕完好無損。這種的意想不到和趣味性會讓學(xué)生對于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后將實驗的原理揭秘給學(xué)生，告訴他們，手帕之所以完好無損，是因為酒精和水的比例在于3：1。通過類似的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有很大的幫助，促進(jìn)學(xué)生對于這門學(xué)科的喜愛。

三、增強(qiáng)學(xué)生之間互動，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

化學(xué)實驗探究往往需要群體間共同努力，獲得有價值的實驗結(jié)論。因此，初中化學(xué)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，在討論過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考和自主探究的能力。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這節(jié)課時，教師先將班級學(xué)生分成幾個小組，給每一組分配各自的實驗操作任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下以及小組成員之間的探討中進(jìn)行實驗。第一組可以進(jìn)行“沸水實驗”：觀察水沸騰之后冒出的水蒸氣能在玻璃片出現(xiàn)什么樣的效果;第二組進(jìn)行“大理石與稀鹽酸實驗”：大理石與稀鹽酸相遇會產(chǎn)生大量氣泡，石灰水由澄清變?yōu)闇啙帷處熃o出適當(dāng)?shù)臅r間讓每個小組一起操作并討論得出結(jié)果，隨后請每個小組派出一位代表起來說明實驗的原理以及新物質(zhì)的產(chǎn)生。教師根據(jù)學(xué)生實際情況合理地分配建立小組，使學(xué)生在完成小組實驗的過程中能夠有效地提升自主學(xué)習(xí)能力。在實驗探究結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地歸納總結(jié)，明白自己小組所做實驗的目的與意義，給學(xué)生一個積極思考的方向，讓學(xué)生突破書本局限，大膽推測，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生樹立自主發(fā)展的意識。

四、結(jié)語

在新課改的響應(yīng)下，初中化學(xué)教學(xué)模式愈加注重學(xué)生的全面發(fā)展，不忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面，力求讓每個學(xué)生都接受化學(xué)的優(yōu)化教育。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師通過逐漸引導(dǎo)和組織等方式，幫助學(xué)生完成化學(xué)實驗，幫助學(xué)生理解化學(xué)的知識，掌握到化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地達(dá)到化學(xué)能力的提高以及自主探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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