李水福

【摘 要】 在教學(xué)層面上，不可反駁的是初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它是銜接小學(xué)教學(xué)的同時為高中打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，而當(dāng)前興起的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的機會，也是全面地提高其發(fā)展可能性的大好契機。探究性學(xué)習(xí)打破了常規(guī)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。但是，由于目前教學(xué)上進行探究性學(xué)習(xí)的方法并不是特別完善，值得深入探索的價值不夠高。本文旨在尋求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的方法進行闡述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)? 策略

引言：

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，其知識點并不難，因為初中教學(xué)是為了教授學(xué)生一些如何思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為日后他們能順利完成學(xué)業(yè)，給未來的學(xué)習(xí)道路奠定堅實的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)具體是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師引領(lǐng)著學(xué)生思考、學(xué)生摸索著學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境來帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)。該教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的探索精神，讓其在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，將乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動且富有趣味性。人總是對未知的東西充滿好奇心，利用這一簡單的心理，結(jié)合一些知識點來設(shè)置一些簡單的小游戲、師生互動與合作學(xué)習(xí)等多種方式使學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)，使初中生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是存在：教師拋出問題，學(xué)生進行思考，教師分析、解答問題，這樣的三部曲模式。該模式也是學(xué)生思維能力得到鍛煉提升、獲取知識的一個必經(jīng)過程。從中也可以看出，探究性的學(xué)習(xí)是以問題的設(shè)置提問為導(dǎo)向的，一些富有趣味的問題情境總是格外能抓住學(xué)生的目光，從而進一步激起學(xué)生探索、思索的欲望。初中生由于身心還不夠成熟，自我目標(biāo)、定位還不夠清晰，同樣也無法抑制住自己的好奇心，因此教師應(yīng)該利用初中生這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，滿足他們的好奇心，使其將這旺盛的好奇心用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“角”這一內(nèi)容時，雖然學(xué)生了解該內(nèi)容基礎(chǔ)知識，但是確切的知識點與運用并不了解，因此教師可以提供一些角的模型供教學(xué)時使用，并且可以設(shè)置一些小問題：1. 同學(xué)們所了解的角有哪些？2. 可不可以準(zhǔn)確無誤地說出老師手上拿的什么角？3. 這幾類角的度數(shù)范圍時多少，如何畫？諸如此類設(shè)置問題一步步深入、引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

二、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進綜合素養(yǎng)的提升

探究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，它與常規(guī)的學(xué)習(xí)模式不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績，對其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不重視，但是探究性學(xué)習(xí)的模式卻是成績與綜合素質(zhì)兩手抓，一個也不耽誤。因此把握探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)對初中生來說有一定的困難，但是也不是無法跨越的。首先，學(xué)生應(yīng)該親自參與到問題的探究與學(xué)習(xí)，畢竟“紙上得來終覺淺”，躬行才能印象深刻，才能對問題的探究有深度的思考，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，并且能逐步形成發(fā)現(xiàn)問題并進行探索與思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;其次，加強學(xué)生自身的信息的收集、分析能力，從而提高解決問題的概率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能一味地依賴?yán)蠋?，要學(xué)會自己收集、整理并分析問題。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的高、中線與角平分線”時，學(xué)生要學(xué)會歸納三種線的性質(zhì)和特點，當(dāng)題目要求求三角形面積時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從已知條件中明白該問題要求找到三角形高線來求面積。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，主要就是學(xué)會思考，追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題的源頭才能更好地解決疑難。

三、主動交流，合作共贏

在探索性學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況與內(nèi)容實行分組討論學(xué)習(xí)，組員之間進行探討思考，教師與小組進行交流討論探索結(jié)果。如此，使師生之間交流互動增加，彼此間打成一片，有利于讓課堂氛圍變得輕松愉悅，增進師生感情。不僅如此，在小組交流學(xué)習(xí)時可以使學(xué)生充分地表達自己，在不斷的思想碰撞中產(chǎn)生新的火花，共同促進學(xué)生的思維能力的提高，在此過程中也讓學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”。最重要的是，團隊合作能博采眾長，使問題探究過程中能思路清晰，使數(shù)學(xué)知識的理解更為透徹。例如，在學(xué)習(xí)“用列舉法求概率”時，教師可以先舉個簡單的例子，如拋硬幣三次，其中正面朝上的概率是多少？以此來闡明概率的意義。此外，教師要教會學(xué)生明白什么是列舉法：包括列表、畫樹形圖。最后教師提出一個問題讓學(xué)生進行合作思考并使用列舉法進行解答：同時擲三顆骰子20次，計算三顆骰子出現(xiàn)2和2的倍數(shù)的概率。通過較為復(fù)雜的概率問題探究，學(xué)生通過合作探索學(xué)習(xí)列表法，激發(fā)學(xué)生找到解題思路的欲望。

四、結(jié)語

新的時代具有新的要求，而當(dāng)代新的教學(xué)模式——探索性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)提升初中生的綜合素質(zhì)能力有著巨大作用。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)時刻謹記教師只是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，千萬不要本末倒置。一個合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明白探索性學(xué)習(xí)對于初中生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新自身教學(xué)策略，積極探索行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能在探索中學(xué)習(xí)到更多的知識，在探索中提升自我的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 秦曉旭.關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略研究[J].讀與寫（教師），2020（07）：1.

[2] 田維進.探究初中數(shù)學(xué)課堂中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J].好日子，2019（06）：1.