劉為竹

摘? ?要：從教師的困惑點(diǎn)切入，通過問卷分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從理論和實(shí)踐兩個層面，針對高中物理的教學(xué)情況進(jìn)行分析、探索和總結(jié)，由此提出高中物理學(xué)習(xí)方式多樣化的實(shí)施策略，并客觀分析高中物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;核心素養(yǎng);策略研究

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0038-04

伴隨著新課改的實(shí)施，教師面臨的課時與任務(wù)的矛盾越加突出，總有“花自飄零水自流，考海無崖無盡頭”的感觸和無奈?，F(xiàn)結(jié)合筆者自己的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)教師目前存在的困惑：

1.課時少任務(wù)多矛盾突出，自學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)難以完成。

2.課前、課后的學(xué)習(xí)延展和課中探究、合作性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合差。

3.課堂授課的起點(diǎn)偏高于教學(xué)設(shè)計(jì)本身。

4.怕無法完成課堂內(nèi)容的傳授，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

為了給物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施策略的研究提供有效的依據(jù)，筆者現(xiàn)對高中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以下對其進(jìn)行簡要介紹。

一、高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、探究、合作的多樣化學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳。通過分析近3年的電子調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者從學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、對待錯題六個方面進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，以期找到造成這一情況的原因。

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在制定和完成物理學(xué)習(xí)計(jì)劃上，高一占比最小，說明高一學(xué)生在支配學(xué)習(xí)時間上具有隨意性、盲目性。高二高三各項(xiàng)基本持平，按時完成計(jì)劃占比雖逐年增加，但還是很小，這說明其物理學(xué)習(xí)是被動的。

（二）課前預(yù)習(xí)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在課前預(yù)習(xí)上，學(xué)生占比較少，尤其高一高三兩個階段，瀏覽式預(yù)習(xí)占比巨大，這一情況亟待改革。

（三）上課

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在注意聽講的時間上，高一高三占比最少;在忙于記錄做筆記上，高一高二的占比高于高三;在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律上，高中三個階段的差別最懸殊。這說明高一學(xué)生還在沿用初中物理的學(xué)習(xí)方式，因此加強(qiáng)高一過渡階段的物理學(xué)習(xí)十分重要。

（四）復(fù)習(xí)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在復(fù)習(xí)上，高一占比最低，這也是很多學(xué)生開始就覺得物理難的主要原因之一。

（五）作業(yè)

從表中數(shù)據(jù)分析可知：大約有70%以上的學(xué)生沒有養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣，雖然多半數(shù)學(xué)生能按時完成教師布置的作業(yè)，但在課外作業(yè)方面，有近80%的學(xué)生不能獨(dú)立完成。這表明作業(yè)在很大程度上失去了原有鞏固已學(xué)知識的作用，很多學(xué)生是為了完成而完成，甚至是復(fù)制完成。

（六）對待錯題

從表中數(shù)據(jù)分析可知：在找錯因并整理錯題上，三個年級的占比較高，在總結(jié)解法和規(guī)律上，三個年級的占比較少，這導(dǎo)致學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和提高。

綜上可知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式存在很多不科學(xué)的地方，這是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理是高中最難學(xué)科之一的原因。學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵是在高一階段，因此如何在高一階段有效實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)方式，成為高中物理教學(xué)的重中之重。

二、高一物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施的策略

從教師角度，筆者對在高一階段的物理教學(xué)中實(shí)施多樣化的學(xué)習(xí)方式，淺談以下幾點(diǎn)策略：

在思想上：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)生唯師唯書的現(xiàn)象，教師要真正由傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。在傳授物理知識的同時要更注重對物理學(xué)習(xí)方式和方法的指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升效率，樹立信心。充分認(rèn)識并高度重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

在行動上： 由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”。由重“果”轉(zhuǎn)向重“過程”，完成從“教書匠”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者”。

（一）做好初、高中物理知識點(diǎn)的過渡和銜接

高中物理難，其原因在于內(nèi)容、教學(xué)方法、思維方法與特點(diǎn)等與初中物理差別較大，為此教師應(yīng)從研究初高中物理的特點(diǎn)和區(qū)別入手，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法。下面是筆者對初高中物理進(jìn)行過渡和銜接的幾點(diǎn)做法：

1.初、高中物理同時備課，做好過渡知識的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，即溫故知新。對初中學(xué)過、但達(dá)不到高中要求的物理知識，通過復(fù)習(xí)，做好鼓勵評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和信心，并通過總結(jié)提升完成高中教學(xué)任務(wù)。同時備好學(xué)科間的差異，尤其是在高一物理的學(xué)習(xí)中會用到一些還未學(xué)到的數(shù)學(xué)方面的知識，比如三角函數(shù)、斜率等，這要求我們要對相關(guān)知識進(jìn)行及時補(bǔ)充。對跨度較大的知識，通過設(shè)置多種問題，逐步有效減緩知識學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接的陡度。

2.注意新舊知識的同化和順應(yīng)。同化和順應(yīng)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兩個重要概念，同化是把新學(xué)的概念、規(guī)律等融合到原有的知識結(jié)構(gòu)中，由此擴(kuò)展原有的知識結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在教學(xué)中，通過同化，可幫助學(xué)生理解和掌握新知識，完成知識遷移。所以在備學(xué)情時，教師需要落實(shí)學(xué)生與新知識對應(yīng)的初中知識的掌握情況，并對其描述、研究方法、思維特點(diǎn)、知識要求深度等多方面進(jìn)行比較，由此可明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而可幫助學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻。例如在高中階段的速度、位移和加速度的學(xué)習(xí)中，我們可以初中的速率、路程和時間等知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對速度和速率、位移和路程進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，由此引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)坐標(biāo)系準(zhǔn)確選取正方向，然后再用運(yùn)動學(xué)公式解決問題。

3.注意把握教學(xué)起點(diǎn)。高一階段的教學(xué)起點(diǎn)本身就比初中偏高，若實(shí)際授課再比教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)偏高，肯定會給大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來困難。例如高中階段物體的受力分析是重難點(diǎn)，初中生雖也接觸過該知識點(diǎn)，但在高中階段如何把握好該部分的教學(xué)起點(diǎn)呢？筆者由“一重二彈三摩（“一重二彈三摩”，即第一步分析重力，第二步分析彈力，第三步分析摩擦力）”的順序分析法過渡到隔離分析法，再由靜止物體分析過渡到動態(tài)分析，即由易到難逐步過渡，讓學(xué)生體會并掌握受力分析的思想、方法。

4.課堂實(shí)施分層教學(xué)，使知識螺旋式上升。對難以理解的知識點(diǎn)，筆者嘗試通過設(shè)置問題導(dǎo)思，把知識梯度逐層降低，將線切成點(diǎn)，由此可留給學(xué)生由淺到深的思考過程。同時依據(jù)記憶規(guī)律，在不同的階段敦促學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，以達(dá)到逐步深化的目的。例如在進(jìn)行受力分析時，首先應(yīng)對一個研究對象進(jìn)行受力分析，然后逐步擴(kuò)展到兩個、三個研究對象，隨后再逐步過渡到連接體的整體隔離等問題。再比如運(yùn)用牛頓第二定律解題時，應(yīng)先進(jìn)行總體的分析，然后再深入到講傾斜的問題。

（二）改變觀念，形成主動融洽的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生靈活選擇學(xué)法。高一新生對自己的見解或疑惑不能暢所欲言，發(fā)言有時條理不清。因此教師應(yīng)一邊努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，一邊消除學(xué)生們的顧慮，并通過鼓勵、傾聽、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我激勵、自我監(jiān)控，由此使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜想、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法和解題方法，克服定式思維以及消極因素的影響，如此可促進(jìn)物理知識點(diǎn)的正向遷移，避免出現(xiàn)死記硬背、機(jī)械模仿等知其然不知其所以然的學(xué)習(xí)方式。

（三）“學(xué)會”變“會學(xué)”，體會其味、其義，其涵、其質(zhì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會理解物理概念和規(guī)律，做到知其淵、懂其義，掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)，如此才能將知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到解題上。同時通過思考和分析，提升學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑、梳理知識等能力。

筆者關(guān)于物理學(xué)習(xí)方式多樣化實(shí)施與策略研究的兩點(diǎn)體會和三點(diǎn)反思：

體會一：課時少、內(nèi)容多是無法改變的客觀現(xiàn)狀，那么就要在這個矛盾中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，筆者的做法是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案，并做好課前、課后的延伸工作。然后結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與學(xué)生的實(shí)際情況，制定準(zhǔn)確、具體、可落實(shí)、可評價、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時針對難度大的知識點(diǎn)，設(shè)置問題導(dǎo)思，注意所設(shè)置的問題一定要小而具體，從身邊的典型事例切入，還要兼顧啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極開展思維活動。除此之外還要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生重視課前的延伸，同時在課堂中，還要適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生做出評價，并根據(jù)評價及時回饋，如此可有效激勵、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

體會二：好習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，根據(jù)班級學(xué)生的整體現(xiàn)狀，制訂物理課前和課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表要細(xì)分到具體的時間段和學(xué)習(xí)任務(wù)，要體現(xiàn)自我評價。同時利用QQ群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對計(jì)劃表和對應(yīng)的物理內(nèi)容進(jìn)行及時有效的監(jiān)督，并做好由被動到主動計(jì)劃學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變工作。

反思一：興趣是學(xué)習(xí)物理的最大動力。通過對比中考成績和高一結(jié)束后的選課數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)近78%的學(xué)生選擇物理的原因是源于高一剛開始學(xué)物理時的興趣，興趣產(chǎn)生的背后源于教師的鼓勵。因此作為教師，我們應(yīng)不吝惜對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。也許我們的話語甚至一雙鼓勵的眼神就會改變學(xué)生對物理的態(tài)度，從而激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而學(xué)好物理。

反思二：法不擇眾，眾擇法。物理學(xué)習(xí)的思路和方法往往因人而異，適合他人的學(xué)習(xí)方法并不一定適合自己，但是可以將別人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對自己有價值的部分挑選出來，融入到自己的學(xué)習(xí)體系之中，做好取長補(bǔ)短，比死搬硬套有效得多。

反思三：筆者的“三先三后、一快一慢”策略。即先學(xué)生后教師、先自學(xué)后聽課、先自主后合作;學(xué)生由“聽中學(xué)”“看中學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“做中學(xué)”，即積極、自主、主動地投入到學(xué)習(xí)中去。通過自查和學(xué)習(xí)小組互糾快速掌握基礎(chǔ)題對應(yīng)的知識點(diǎn)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、合理性、有效性，并采用因材施教的原則，同時嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)。

對于易錯的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，要快處理，流程為公布答案―自查自糾—互查互糾—?dú)w納提升，即教師直接投影答案，學(xué)生快速完成自我訂正，遇到疑惑困難時，小組成員間一對一完成糾正，然后通過小組總結(jié)、教師點(diǎn)評等形式完成歸納提升，通過完成針對性習(xí)題，鞏固并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

對于疑難知識點(diǎn)，要有條不紊地慢處理，流程為討論—引導(dǎo)—討論—形成答案—?dú)w納提升，即先在小組內(nèi)展開討論，形成小組疑問，然后教師答疑并通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，層層遞進(jìn)，降低思維跨度，隨后小組內(nèi)、小組間再討論，形成答案。然后進(jìn)行小組成果展示，教師作出點(diǎn)評以完成知識的歸納提升，最終通過完成課后針對性習(xí)題，鞏固并掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

在此過程中，學(xué)生通過表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑論證、互相交流，總結(jié)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，進(jìn)而可使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】