?譚 希

《語文課程標準》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。分角色誦讀是一種很好的誦讀方法，學(xué)生按照不同的角色來分別朗讀作品的不同部分，這樣他們就能更好地進入到人物角色中，入情入境地體會角色的語氣、語調(diào)，揣摩其內(nèi)在情感。由此可見，分角色朗讀不僅能讓學(xué)生提升誦讀技巧，更能讓他們在誦讀中體會角色，感受作品的語言魅力，提升鑒賞能力。

一、設(shè)置問題，搭建臺階

在學(xué)生展開分角色誦讀前，教師要先設(shè)置問題，給他們搭設(shè)臺階，讓其對文章整體內(nèi)容和自己要處理的角色有充分的了解。若學(xué)生能完成各種問題，再進行誦讀，他們就能結(jié)合誦讀更好地理解人物，并了解其性格和當下的心情，在誦讀時也能更準確地把握語音語調(diào)。

《寒號鳥》中有兩個重要人物，分別是寒號鳥和喜鵲，在分角色誦讀時，為了讓學(xué)生更好地了解兩者的不同點，教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色進行標注，深入分析人物形象。如“你認為喜鵲的性格具有怎樣的特點？寒號鳥的性格又是怎樣的呢？”“喜鵲在告誡寒號鳥的時候，內(nèi)心是怎樣的，寒號鳥在回答的時候，又是怎么想的呢？”“找出文章中寒號鳥和喜鵲的話，思考一下要分別用怎樣的語氣來誦讀？”這些問題給學(xué)生搭建了理解人物、讀懂文本的橋梁，學(xué)生可以結(jié)合自己誦讀的人物進行分析，如有學(xué)生認為寒號鳥具有好吃懶做的特點，在聽到喜鵲真誠的勸告后，它卻不以為然，甚至有點不耐煩，但是遭遇寒冷后，它又后悔莫及。在這樣一番理解后，學(xué)生能更好地把握‘寒號鳥’這個角色，提高誦讀效率。

教師可以結(jié)合各種不同的角色提出問題，這樣就能讓學(xué)生分角色思考問題，對自己即將演繹的角色能有更深入的感悟。此外，還可以提出一些整體性的問題，這樣有助于學(xué)生全面了解文本的內(nèi)容，提高鑒賞效果。

二、搭配符號，調(diào)整聲音

在誦讀的時候，學(xué)生常常要結(jié)合文本的具體內(nèi)容調(diào)整語音語調(diào)，但是由于小學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力都發(fā)展不夠完全，所以他們常常來不及調(diào)整聲音。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生運用符號進行標注，這樣在誦讀的時候就能得到提醒，快速調(diào)整語音語調(diào)。

在學(xué)習(xí)《我不能失信》的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生展開分角色誦讀，學(xué)生要著重思考自己所扮演的主人公在說話時內(nèi)心的真實想法是什么，揣摩其會有怎樣的舉動，然后試著將其濃縮成一個代表符號，標注在書本上。如扮演“父親”的學(xué)生在讀到“慶齡，你怎么不走啦”的時候，要展現(xiàn)出困惑，此時學(xué)生標注上了“問號”，在誦讀的時候就會得到提示，更好地表現(xiàn)出這一點。還有的學(xué)生扮演媽媽，在讀到“那……回來你去小珍家解釋一下”的時候，要展現(xiàn)出思考狀、建議狀，此時可以標注“撓頭的小人”。扮演宋慶齡的學(xué)生認為“我并不后悔，因為我沒有失信”這句展現(xiàn)出了主人公堅決的內(nèi)心情感，此時可以標注上感嘆號。學(xué)生發(fā)現(xiàn)配上了標點符號后，誦讀的效果果然有所提高。

有了聲音標記，學(xué)生在誦讀的時候就能結(jié)合符號調(diào)整語氣，更好地展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界。在這樣的標注時，他們能結(jié)合自己的個性化感受展開語言鑒賞，并在誦讀的時候展現(xiàn)自己對作品的創(chuàng)造性演繹。

三、賦予表情，體現(xiàn)心情

有的時候?qū)W生雖然鑒賞文字，理解了人物形象，但是在誦讀時還是沒有很好地表現(xiàn)出來，這是因為他們控制自己聲音的能力不強。要促使學(xué)生更好地控制聲音，教師可以引導(dǎo)其將表情融入誦讀中，在表情的帶動下，他們能更自然地調(diào)整聲音，更好地展現(xiàn)人物心情。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《軍神》的時候，教師鼓勵學(xué)生思考如何能在誦讀的時候表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志，同時也體現(xiàn)出醫(yī)生對其的敬佩和贊揚之情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何能適當?shù)丶尤氡砬椋Y(jié)合表情調(diào)整語氣。如有學(xué)生在配合誦讀開頭部分醫(yī)生沃克和劉伯承的對話時，兩人都露出了嚴肅的表情，但是細節(jié)又有所不同，扮演醫(yī)生的演員展現(xiàn)的是職業(yè)醫(yī)生的冷靜，同時夾雜了一些懷疑的表情，扮演劉伯承的學(xué)生展現(xiàn)的是沉穩(wěn)的表情。又如在讀到“你，你能忍受嗎”的時候，學(xué)生張大了嘴巴，做出了震驚的表情，展現(xiàn)出了不可思議的情感。在讀到“試試看吧！”時，學(xué)生展現(xiàn)出了果決和勇敢的表情，這樣就體現(xiàn)出了劉伯承的堅毅性格。在結(jié)合表情進行誦讀后，學(xué)生對人物心情的理解更深入了。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表情包進行標注，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的參與興趣，而且也能讓學(xué)生知道如何結(jié)合表情領(lǐng)悟人物的性格特點和心理活動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是重要的閱讀策略，能提升學(xué)生理解、感悟、鑒賞等方面的能力。教師要重視在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，采用分角色朗讀等策略讓朗讀變得可操作、可評價。這樣能更好地促使學(xué)生賞析鑒賞文章。