?王 曇

教育家杜威提出了“在做中學(xué)”的思想，認(rèn)為要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣能讓他們學(xué)到更多的知識(shí)，還能發(fā)展其多元能力。在小學(xué)美術(shù)課中，引導(dǎo)學(xué)生展開手工活動(dòng)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師要選擇合適的手工材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種創(chuàng)作技巧，并引導(dǎo)其展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。在各種手工材料中，紙材是比較好的選擇，因?yàn)樗^為安全，而且種類繁多，價(jià)廉物美，具有透光性強(qiáng)、可燃性強(qiáng)、易塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以有助于展現(xiàn)各種藝術(shù)現(xiàn)象。教師要合理選擇紙材輔助教學(xué)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、透光性，制作光影效果

教師可以選擇透光性較好的紙材，制作出各種光影效果，如可以采用鏤空或者剪切的方法，讓材料在某些部位上增強(qiáng)透光性，然后展示給學(xué)生看，讓他們思考如何能利用這種透光原理制作藝術(shù)品。這樣不僅促使學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作原理，更能激發(fā)他們的動(dòng)手興趣，讓他們主動(dòng)參與到手工制作中。

在展開“漂亮的燈”主題活動(dòng)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)燈泡太亮了，而且也不好看，我們該如何制作一個(gè)漂亮的燈罩呢？”有學(xué)生指出可以用紙張做出各種不同形狀的燈罩。教師順著學(xué)生的思路繼續(xù)引導(dǎo)：“那么如果要讓燈光在燈罩上照出各種圖樣，大家知道該怎么做嗎？”教師將兩張紙張折疊在一起，用燈光去照，然后又將其中一張紙的中心部分撕掉，再用燈光照。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了紙材的透光性，同時(shí)也有學(xué)生提出了自己的想法：“我覺得可以利用紙張的透光性，設(shè)置雙層燈罩，用剪紙的方式在里面那張紙上剪出各種花樣，這樣就能做出更漂亮的燈罩了?！苯處煿膭?lì)學(xué)生嘗試一下，看看如何調(diào)控紙張的厚度，產(chǎn)生更好的光照效果。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考要怎樣合理利用紙材的透光性進(jìn)行美術(shù)工藝品的創(chuàng)作，還要啟發(fā)他們思考在生活中如何應(yīng)用紙材的透光原理。這樣學(xué)生就能夠?qū)W以致用，他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對改善自己的日常生活有一定幫助。

二、可燃性，制作肌理效果

紙材還具有可燃性的特點(diǎn)，在點(diǎn)燃紙張后，快速熄滅，能產(chǎn)生意想不到的肌理效果。此時(shí)教師要注意手工活動(dòng)的安全性，嘗試避免直接用打火機(jī)點(diǎn)燃紙張，可以用香來點(diǎn)燃，嘗烙燙紙張的某些部位，形成特定的圖形。這樣就將危險(xiǎn)調(diào)節(jié)為可控的范圍，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們探究如何展開烙畫活動(dòng)。

在完成“畫人物”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們正好沒有筆墨，又要如何畫人物呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這時(shí)教師展現(xiàn)準(zhǔn)備好的紙材、打火機(jī)和香，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何利用它們。教師做出示范，點(diǎn)燃了香后，在紙張的邊沿灼燒，很快就燒出了一個(gè)圓形的輪廓，此時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：“大家看看這是不是像人的頭呢？”學(xué)生恍然大悟，明白了該如何用火來制作人物像。此時(shí)教師又啟發(fā)學(xué)生思考：“火很不好控制，大家有什么方法能方便繪畫呢？”有學(xué)生突發(fā)奇想：“可以用隔火的材料涂抹在紙張上，畫出人物的外形，這樣就自然能方便地烙出人形了。”教師肯定學(xué)生的想法，并引導(dǎo)大家嘗試實(shí)踐一下，思考哪些材料能隔火。

教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何將烙畫和其他藝術(shù)創(chuàng)作方式整合在一起，展開手工制作，讓作品呈現(xiàn)出更豐滿的藝術(shù)效果。這能讓學(xué)生開闊視野，促使他們圍繞具體問題展開討論，提升藝術(shù)感悟能力。

三、易塑性，制作立體效果

和鐵皮、塑料等材料相比，紙材有更好的可塑造性，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用剪切、撕扯、拼接、編織、折疊等手法，合理加工紙材，將平面的紙張制作成具有立體效果的作品。在此過程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了如何結(jié)合紙材的軟硬度、肌理展開設(shè)計(jì)，更充分地利用材料的特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生參與“紙卷魔術(shù)”的時(shí)候，教師先給學(xué)生示范制作紙卷的方式，然后再引導(dǎo)其思考：“如果要用紙材制作一個(gè)工藝品的話，僅僅使用紙卷是不是太單調(diào)了呢？你還知道哪些手法呢？能否整合使用，制作更精美的工藝品？”這促使學(xué)生將剪紙、折紙等課堂內(nèi)外掌握的知識(shí)點(diǎn)融合在了一起，并自主展開創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生充分利用了紙張的易塑性，如有的學(xué)生用揉搓的方式制作了圓球，充作娃娃的腦袋，又用紙卷制作了身體和四肢，還用剪紙的方式制作了漂亮的紙衣服，再經(jīng)過涂色等處理后，一個(gè)漂亮的紙娃娃就制作完成了。教師安排學(xué)生交換各自的作品，看看對方運(yùn)用了哪些手法，有哪些手法是自己還沒有掌握的，起到相互學(xué)習(xí)的作用。

在自主制作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果紙材的某一部分需要承載更重的力，就要選擇較硬的紙材，而如果選擇的是編織等創(chuàng)作手法，那么就要選擇比較軟的紙材，在撕扯紙張的時(shí)候，最好要順著紙張的紋理撕扯。這些都是學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候自主總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，他們通過活動(dòng)更好地了解了紙材的易塑性。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中常常存在將手工課當(dāng)成勞動(dòng)技能課，教師只關(guān)注講解和示范，但是卻缺乏啟發(fā)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問題。利用紙材的特點(diǎn)能很好地解決這些問題，教師可以結(jié)合紙材的透光性和可燃性展現(xiàn)各種藝術(shù)效果，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)還能利用紙材容易塑性、安全實(shí)用等特點(diǎn)，組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣就能解決手工課中存在的各種問題，讓學(xué)生提升創(chuàng)造能力。