?胡 佳

看圖寫話是小學低段重要的學習任務之一，加強寫話訓練，能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進其智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。我希望學生在仔細觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達的內(nèi)容。我將這些方式方法，運用到了自己的課堂教學中，頗有感觸。

一、明確看圖目標，培養(yǎng)學生的觀察能力

低段的看圖寫話是觀察一幅或幾幅圖畫，相對于作文來講，它表達的意思更加直觀、易于理解。指導學生寫話，首先要整體把握圖片內(nèi)容，找出圖中幾個要素：時間、地點、人物、事情；其次才能抓好細節(jié)、認真描寫。

部編版教材二年級下冊語文園地四的看圖寫話，一共有四幅圖，展現(xiàn)的是小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的奇特經(jīng)歷。在教學前，我讓同學們脫離老師和父母的幫助，提前完成了寫話，在課堂伊始，我讓同學們回憶四幅圖的內(nèi)容，先說圖上都有誰，接著用“(誰)用雞蛋殼做成了(什么)。”這樣的句式來說說這四幅圖的大致意思，最后用上書中出示的“早上……過了一會兒……到了下午……天黑了……”這樣表示先后順序的詞語把這四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。

在這樣循序漸進地引導下，孩子們樂于表達，不僅聲音響亮、口齒清楚，而且把每一幅圖的意思都說得清清楚楚，就像《新課程標準》中所說“讓低段的孩子對寫話有興趣，寫自己想說的話?！蓖ㄟ^這樣的語言訓練，才能讓孩子們能在接下來地寫話中扣住細節(jié)。

二、仔細觀察圖片，培養(yǎng)學生的想象能力

看圖寫話不僅是訓練學生的觀察能力，還在于培養(yǎng)學生的想象能力，有的學生在觀察后，還是把文章寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物、就事論事。我覺得想象分兩個層次，一為聯(lián)想，想想老師提出的問題應該怎樣回答。二為想象，老師提供的問題給了學生思考的方向。

在執(zhí)教這一次的看圖寫話中，我創(chuàng)設各種各樣的情境，充分讓學生去思考、去想象。

(一)動作演示 激發(fā)想象。在教學第一幅圖時，針對蘇宇同學地寫話中，用了兩個動詞“放”來形容小螞蟻、蝴蝶和毛毛蟲將雞蛋殼做成蹺蹺板的過程，未免有些單調(diào)，而且這并非他一個人的問題，很多學生都用不好，所以，我準備了半邊雞蛋殼、小木棍，課堂上演示動作：第一步將雞蛋殼隨隨便便地放在講臺上，并不能制作出蹺蹺板的底座，啟發(fā)學生想象，得有一個翻過來的動作，孩子們很快意識到這里的動詞可以用“翻”“倒”“反”這一系列的動詞，第二步，我將小木棍很隨意地放在雞蛋殼上，發(fā)現(xiàn)根本架不住木棍，得小心翼翼地放，輕輕地放，思考了一會兒之后，孩子們都能答出“搭”“擺”這樣的動詞。

其實，寫話的過程，就是發(fā)展語言、發(fā)展思維的過程，要訓練孩子把詞用準確。

(二)播放音頻 啟發(fā)思維。何政偉描寫的第三幅圖亮點頗多，既運用了ABAB型的好詞，又運用了比喻、擬人等修辭手法，已經(jīng)算是寫得非常好了，如果能用上描述雷聲、雨聲的擬聲詞，會更出彩。為了讓學生能身臨其境地感受到雷電交加的情境，我課前搜集雷雨聲的音頻，聽完后再讓學生用詞語去描述剛才聽到的聲音，于是“轟隆隆、轟隆轟隆、嘩啦啦、嘩啦嘩啦”這些擬聲詞便水到渠成地出現(xiàn)了，這個環(huán)節(jié)依靠多媒體技術(shù)使學生插上了想象的翅膀。

(三)聯(lián)系生活 引起聯(lián)想。最后一幅圖，是玩累了的三個小伙伴很快進入了夢鄉(xiāng)，畫面中描繪了一幅靜謐的畫面，孩子們的看圖寫話中對于環(huán)境的描寫，語言還是不夠生動。例如，代皓軒同學是這樣描述環(huán)境的：天黑了，四周安靜了。這句話比較平實，在課堂上，我先啟發(fā)他們回憶有沒有夜里醒來過？讓思維進入情境，再啟發(fā)他們?nèi)绾尾拍芨玫孛鑼戇@非常安靜的狀態(tài)。這時，同學們的思維被瞬間點燃。有人說：“夜里，靜得地上掉一根針都能聽見?！边@是反襯；也有的說，我們可以用“安安靜靜、靜悄悄”這些起強調(diào)作用的疊詞。

三、指導學生寫具體，培養(yǎng)學生的語言組織能力

觀察圖片、仔細思考，都是為了寫作準備的，有了這些準備，學生就有內(nèi)容可寫，寫起來就有條有理了，要指導學生寫好每一句話，包括書寫、用字用詞，表達內(nèi)容及標點符號等，在寫完整的基礎(chǔ)上，再要求把話寫具體。談到這一點，我深有體會，將句子寫具體是學生寫話的短板。在這堂課中，我對學生的對話進行了訓練。

訓練點一：提示語的位置

陳米娜的對話形式全是XX說、XX說，我讓學生先找出這段話的提示語，他們馬上發(fā)現(xiàn)了不妥之處，聯(lián)系之前學過的文章，很快就意識到，在寫對話時，提示語即可以放在對話的前面，又可以放在對話的后面，還可以將其省略。當然，提示語的位置發(fā)生了變化，相應的標點符號也發(fā)生了變化。

訓練點二：提示語的內(nèi)容

針對提示語很簡潔的情況，我先出示了部編版教材二年級下冊《畫楊桃》一課里對話的部分，將課文中的提示語和同學們寫得提示語作對比，找出區(qū)別所在。

經(jīng)過探討，我們發(fā)現(xiàn)，課文中將人物說話時的神態(tài)、動作、表情、心理活動都加入提示語中，可以將對話寫得更豐滿。

總而言之，寫話是一個長期訓練的過程，并不會因為一節(jié)課、一篇看圖寫話就能提高水平。在平時的教學中，要抓住一切課內(nèi)外資源，循環(huán)往復地訓練，學生才會對寫話產(chǎn)生興趣，才會變被動為主動地寫，才能樂于把心中的想法用充滿活力的語言表達出來，我們的教學也自然會落到實處。