陳義玲

【摘要】在新課程教學(xué)理念下，美育在教學(xué)體系中的受重視程度越來越高。繪畫教學(xué)是美育教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，其對學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的發(fā)展具有重要的作用。但目前的幼兒園繪畫教學(xué)效果不理想，影響了幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文將分析幼兒園繪畫教學(xué)中存在的問題，探討基于幼兒園繪畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園繪畫教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

繪畫是一種通過繪畫的形式將自身對物體的認(rèn)識和情感進(jìn)行表達(dá)的方式。處在幼兒園時期的幼兒表達(dá)能力和語言能力有限，因此繪畫這種具象的表達(dá)形式對于幼兒來說十分具有吸引性。但由于當(dāng)前幼兒園繪畫中存在很多問題，導(dǎo)致幼兒在繪畫教學(xué)中無法發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的全面發(fā)展受到限制。教師在幼兒園繪畫教學(xué)中需要對教學(xué)中不足進(jìn)行改進(jìn)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到有效地培養(yǎng)。

1.幼兒園繪畫教學(xué)中存在的問題

1.1繪畫教學(xué)方式不當(dāng)

在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師為了讓幼兒能夠快速地自主完成繪畫，通常會讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，限制了幼兒的繪畫題材和繪畫步驟，導(dǎo)致幼兒的繪畫作品出現(xiàn)大量的雷同。幼兒繪畫教學(xué)的目的是讓幼兒能夠掌握和使用繪畫技巧，并讓幼兒發(fā)揮想象力表達(dá)出自身的情感。然而由于教師繪畫教學(xué)方式的不當(dāng)，幼兒在繪畫過程中無法掌握繪畫技巧，幼兒的想象力得不到發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.2教師的引導(dǎo)不到位

在幼兒園繪畫教學(xué)的初級階段，由于幼兒還不能完全掌握和運用繪畫技巧對自身的思想和情感進(jìn)行表達(dá)，所以幼兒在繪畫時不知道從而下筆，只會按照老師講解的范例進(jìn)行繪畫。教師在幼兒園繪畫教學(xué)中對幼兒的引導(dǎo)不到位，幼兒在繪畫過程中就越容易對范例進(jìn)行模仿，因此，教師在幼兒園繪畫教學(xué)中需要正確引導(dǎo)幼兒對繪畫技巧的掌握和應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.幼兒園繪畫教學(xué)中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

2.1情景化教學(xué)模式

在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情景化的教學(xué)模式，通過多種繪畫情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的繪畫熱情，促進(jìn)幼兒繪畫興趣的形成。教師需要結(jié)合實際教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情景，不僅需要讓幼兒對繪畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還需要加深幼兒對繪畫知識的理解，為幼兒在想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供有利的環(huán)境。例如教師在教學(xué)動物繪畫這一內(nèi)容時，教師可以為幼兒設(shè)立動物園情景，通過動物模型的擺放，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡膭游锩Q轉(zhuǎn)化為具象化的動物圖形，學(xué)生在繪畫時能夠通過模型發(fā)揮自身的形象力進(jìn)行繪畫。同時，教師還可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建情景，通過播放動物園中動物的圖片和視頻，從聲覺和視覺等度多個角度豐富學(xué)生的感官體驗，加深學(xué)生對動物的記憶和印象，提高學(xué)生對動物繪畫的積極性。另外，在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師還可以采取故事和游戲的形式，多樣化教學(xué)情景的形式，吸引幼兒對繪畫學(xué)習(xí)的興趣。

2.2鍛煉幼兒的觀察力

在幼兒園繪畫教學(xué)中教師需要注意對幼兒的觀察力進(jìn)行鍛煉，讓幼兒在日常生活中能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行深入地觀察和理解，幼兒在進(jìn)行繪畫時對繪畫的對象能有一個大概的形象，并在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和二次創(chuàng)作。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪畫物品，通過設(shè)置問題的方式讓幼兒準(zhǔn)確把握物品的特點，有利于幼兒在繪畫時能夠從自身的觀察角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以在水果繪畫的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主選擇繪畫的水果，并讓學(xué)生準(zhǔn)備水果帶到學(xué)校，教師在幼兒園繪畫教學(xué)中要求學(xué)生對水果進(jìn)行觀察，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對水果的形狀等進(jìn)行認(rèn)知，并通過水果的來源等有關(guān)水果知識的講述讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行繪畫。

2.3加強繪畫作品賞析

在幼兒園繪畫課堂中，教師可以加強繪畫作品的賞析教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對繪畫作品進(jìn)行賞析，提高幼兒的審美意識，為幼兒審美能力的形成奠定基礎(chǔ)。一方面，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定作品進(jìn)行賞析，通過對這些繪畫作品的鑒賞，讓幼兒感受到繪畫藝術(shù)的魅力和其情感色彩，幼兒在進(jìn)行相同內(nèi)容繪畫時也能跳脫出自身的局限進(jìn)行想象創(chuàng)作。另一方面，教師還可以舉辦繪畫作品的賞析活動，讓幼兒自主進(jìn)行繪畫作品賞析，逐步鍛煉幼兒的審美能力和鑒賞能力。在此過程中，教師不能只從繪畫技巧的角度進(jìn)行分析，還需要從作品的立意和情感角度進(jìn)行分析，讓幼兒在進(jìn)行繪畫時能夠不受到其賞析作品的風(fēng)格局限，引導(dǎo)學(xué)生自身繪畫風(fēng)格的形成。

2.4構(gòu)建作品評價機制

在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師可以構(gòu)建繪畫評價機制，利用教學(xué)評價幫助幼兒認(rèn)識自我，促進(jìn)幼兒不斷學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步，有利于幼兒創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。在此過程中，教師可以從教師評價和幼兒互評兩個方面入手，構(gòu)建完善的繪畫作品評價機制，通過對幼兒繪畫作品中的亮點和不足進(jìn)行分析，讓幼兒能夠了解自身的優(yōu)勢并發(fā)揮到最大，也能針對自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。除此之外，在幼兒園繪畫教學(xué)過程中教師還需要詳細(xì)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，對幼兒的繪畫成果給予一定的鼓勵，讓幼兒在繪畫過程中能夠不受限制地發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，在幼兒園繪畫教學(xué)中教師需要改進(jìn)自身教學(xué)模式中的不足，積極采取情景化教學(xué)模式、鍛煉幼兒的觀察力、加強繪畫作品賞析和構(gòu)建繪畫作品評價機制等方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。同時，教師在幼兒園繪畫教學(xué)中要結(jié)合幼兒的心理特征，用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石劍波.基于審美創(chuàng)造的幼兒園繪畫教學(xué)策略初探[J].江蘇教育研究，2017，（1）：53-56.

[2]孫麗君.攜童真之美繪五彩童心——幼兒園繪畫教學(xué)的幾點嘗試[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，（14）：41-43.

[3]王燕.在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的繪畫能力經(jīng)驗分析[J].散文百家，2019，（2）：161.

[4]朱玉燕.幼兒園繪畫教學(xué)活動的設(shè)計、實施與評價[J].幼兒教育研究，2019，（4）：31-32.