李雪

【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，漢字是掌握知識(shí)、提高認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是開展社會(huì)活動(dòng)、人際交往的重要工具。因此，在小學(xué)語文的低年級(jí)教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生做到認(rèn)識(shí)漢字、讀準(zhǔn)漢字、運(yùn)用漢字，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中游刃有余，同時(shí)也能夠在生活中得到充分地鍛煉和成長(zhǎng)，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下實(shí)現(xiàn)多方面能力的增強(qiáng)。本文從游戲識(shí)字、歸類識(shí)字以及通過日常生活識(shí)字三個(gè)方面論述了如何更有效地提升低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，希望能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字能力;教學(xué);對(duì)策

前言：

在每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，漢字是幫助學(xué)生了解知識(shí)、提高能力的基礎(chǔ)。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，漢字是主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合能力的基本組成部分。小學(xué)是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)新鮮事物的接受能力強(qiáng)，因此，語文教師需要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)課本中的生字生詞，同時(shí)還能具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，這樣才能為他們的閱讀學(xué)習(xí)和寫作打下基礎(chǔ)，掌握更多漢字，同時(shí)能夠運(yùn)用漢字進(jìn)行合理的表達(dá)。由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力還處于基礎(chǔ)階段，因此，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣和接受能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、歸納教學(xué)法以及聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)法等等，在教學(xué)中營(yíng)造更加自然的學(xué)習(xí)情境，從而降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能夠更好地掌握漢字。

一、借助豐富有趣的識(shí)字游戲，提升學(xué)生興趣

就當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)來看，部分教師采用的教學(xué)方式仍然較為單一，基本上都是在課堂上用灌輸式的方式教學(xué)生讀字、識(shí)字，然后在課下記憶背誦和抄寫練習(xí)，這樣的模式不僅很難取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生無法全面高效的掌握漢字，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中容易走神，在課后練習(xí)中敷衍了事，最終出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采用針對(duì)性的教學(xué)方法，游戲是小學(xué)生普遍喜愛的活動(dòng)，那么教師可以設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中高效掌握知識(shí)，同時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)水果類的生字時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“摘水果”的游戲，首先將寫有生字的水果圖形的卡片貼在黑板上，學(xué)生們上臺(tái)“摘水果”，要求是先正確讀出卡片上的字，才能摘下對(duì)應(yīng)的“水果”，如果讀音錯(cuò)誤，那么即便摘下來了也不能算成功，最后根據(jù)每位學(xué)生摘下水果的數(shù)量來評(píng)選優(yōu)勝者。這樣的游戲活動(dòng)可以讓識(shí)字學(xué)習(xí)更加精彩有趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)還可以令學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，在愉快的玩耍中記住生字的讀音和寫法，最后提高識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，一般教法都是由教師講解漢字的音、形、義，使學(xué)生可以由易到難逐步掌握漢字的全部要素，但是這樣的方法較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因而識(shí)字效果也不夠理想。為了提高學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歸類進(jìn)行識(shí)字，這樣一方面可以精簡(jiǎn)識(shí)字學(xué)習(xí)的過程，避免學(xué)生在繁冗的程序中削減興趣，另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。例如，在教學(xué)帶有“三點(diǎn)水”的生字的教學(xué)時(shí)，教師可以將帶有這個(gè)偏旁的簡(jiǎn)單漢字都展示在課件上，如江、河、湖、海、淚、洋、泊、汗、流、滴、淌等等，通過對(duì)這些漢字的含義解讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這些漢字都與水有關(guān)，要么表示了在不同環(huán)境中的水，例如江、河、湖、海，要么表示了水或者液體的狀態(tài)，例如流、滴、淌，從而快速認(rèn)識(shí)了這些漢字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的同時(shí)掌握多個(gè)其他漢字，學(xué)生可以加深對(duì)這些漢字的理解，同時(shí)也可以體會(huì)到漢字文化的博大精深，對(duì)于提高識(shí)字效果十分有用。

三、結(jié)合日常生活，擴(kuò)大識(shí)字量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式與實(shí)際生活是脫離的，學(xué)生只能在課本和教案中學(xué)習(xí)知識(shí)，無法通過日常生活獲得新知，同時(shí)也不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)空間十分有限，很難獲得綜合素養(yǎng)上的提升。識(shí)字學(xué)習(xí)本就是一項(xiàng)與日常生活緊密相關(guān)的活動(dòng)，而陶行知先生也說過“生活即教育”的理念，因此，在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，教師需要將生活看作是學(xué)習(xí)的源頭和終結(jié)，從生活中來、到生活中去，將學(xué)習(xí)貫穿于每一天的生活中，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量、引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用漢字有著重要幫助。例如，教師可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：每天在上學(xué)和放學(xué)路上進(jìn)行觀察，找到五個(gè)生詞，如商場(chǎng)的廣告牌、商店的招牌、公益廣告、交通指示牌等等，都是生活中漢字學(xué)習(xí)的來源，然后將它們記下來，通過查字典、問老師和家長(zhǎng)等方式認(rèn)識(shí)這些詞的意思以及通常用法，達(dá)到對(duì)更多漢字的掌握。雖然每天只完成五個(gè)生詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是通過日積月累，學(xué)生的生詞掌握量將得到十分有效的擴(kuò)大，同時(shí)他們的漢字學(xué)習(xí)能力也可以得到明顯地提升，對(duì)于提高語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。

結(jié)語：

在小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要全面分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇更適合他們年齡和心理的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)當(dāng)作過程，將提高能力當(dāng)作目的，而語文成績(jī)的提升只是對(duì)學(xué)生努力付出額外的獎(jiǎng)賞，這樣才能更加充分地體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，構(gòu)建精彩有活力的語文課堂。

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