顏美紅

【摘要】小學(xué)生要想學(xué)好語文知識，需要具備比較高的閱讀水平，小學(xué)階段開展語文知識的教學(xué)，主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，因此教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀知識的傳授，而沒有讓學(xué)生深刻地體會到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在此背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，關(guān)注文章的思想深度，促使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】情境;積累;閱讀;生活;深度

前言：

在素質(zhì)教育背景之下，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在開展閱讀教學(xué)活動中深入地思考。深度閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，教師在日常教學(xué)中要形成深度教學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取多樣的閱讀實踐活動，切實的感悟文章的具體內(nèi)容。小學(xué)高年級階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力。在閱讀過程中教師對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，有利于學(xué)生深入思考閱讀的文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感受閱讀內(nèi)容

小學(xué)傳統(tǒng)閱讀課堂都是教師掌握閱讀的主動權(quán)，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主要是在教師控制下進(jìn)行淺顯閱讀，但是通過探究教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行大篇幅的講解，學(xué)生只能迎合教師的講解，更多的是在自主閱讀時對教師的講解進(jìn)行簡單復(fù)制，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力并沒有得到真正提升。很明顯采取這樣的教學(xué)方式，并不符合深度教學(xué)的理念，教師要重視讓學(xué)生自主動態(tài)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，通過教師和學(xué)生在課堂上共同分享探討，學(xué)生對閱讀的文章理解會更加深刻。例如：在教學(xué)《草原》時，教師可以在讓學(xué)生通過朗讀感受作者將草原美景通過簡短文字呈現(xiàn)出來，作者將景色美和自己的感受結(jié)合起來，將草原上的小丘看成是自然雕琢的中國畫，通過豐富的想象力把景色寫的具體可感，學(xué)生在接下來進(jìn)行蒙漢同胞情感表達(dá)的時候就會有更加深刻地感受，學(xué)生通過具體的文字表達(dá)出自己對草原以及草原人民的熱愛，學(xué)生對于文章的感悟也會更加深刻，教師的閱讀教學(xué)過程會更有活力和吸引力。

二、重視閱讀過程，深化閱讀活動

閱讀過程是學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，語文教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份，從主宰課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自主探究。深度閱讀需要以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更關(guān)注學(xué)生對閱讀文章的思考過程，教師在閱讀教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能在課堂上獲得閱讀收獲，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以讓學(xué)生了解抗美英雄邱少云的故事，為了讓學(xué)生對當(dāng)時的情境有更深刻的感悟，教師可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過當(dāng)時情境的再現(xiàn)，感受抗美英雄的堅貞不屈，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上暢談自己的感受，深化學(xué)生對閱讀文章的理解，這樣才能有效保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。教師還可以結(jié)合文章的精彩之處對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思維分析能力，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

三、整合生活實際，促進(jìn)知識構(gòu)建

在對學(xué)生掌握知識考察過程中，更加注重結(jié)合生活實際對學(xué)生進(jìn)行運用能力的測試，教師需要注重將課堂知識延伸到課外。而實際教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)仍然僅限于課本知識，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀或者是默寫故事等任務(wù)，忽視了將生活情境引入到課堂教學(xué)中。小學(xué)階段的語文知識點相對比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)如果不系統(tǒng)，就不利于學(xué)生進(jìn)行知識的記憶。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，應(yīng)注重和實際生活結(jié)合起來，結(jié)合教材挖掘各種知識點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)《丁香花》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的寫作方式將景色和自己的感受結(jié)合起來，表達(dá)出作者對丁香花的喜愛，教師可以結(jié)合生活實際讓學(xué)生觀察自己喜愛的植物，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，從而建構(gòu)起寫景文章的寫作方式，學(xué)生對于課文內(nèi)容的閱讀理解也會更加深刻。

四、延伸閱讀教學(xué)，豐富閱讀積累

隨著教學(xué)水平的不斷提升，對于語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。教師要更新閱讀教學(xué)的思路，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，教師要積極地對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握課外閱讀的技巧，增強學(xué)生讀懂課外文章的自信心。自主閱讀是學(xué)生不斷進(jìn)行信息汲取的過程，為了豐富學(xué)生的閱讀積累，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行各種形式的延伸。例如：教師在教學(xué)《少年閏土》時，可以讓學(xué)生拓展閱讀魯迅的小說集《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生對比少年時代的閏土和成年的閏土形象，感受當(dāng)時社會背景之下閏土所面臨的窘境，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行閱讀實踐，聯(lián)系自己的切身感受進(jìn)行閱讀，更能感受到作者在文章中表達(dá)的情感，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生更深入的閱讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀中的體會。采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生對閱讀的文章產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，從而體會到閱讀文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這樣學(xué)生的理解能力就會在長期的訓(xùn)練中得到提升，積極采取深度閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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