王蓉蓉

【摘要】高中生面臨在當(dāng)前階段的成長和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，面臨著特殊成長時(shí)期的困惑和極大的學(xué)業(yè)壓力，班主任作為和學(xué)生接觸最為頻繁的教育者，承擔(dān)著班級(jí)管理的主要責(zé)任，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康狀況。本研究著眼于高中班主任工作中容易忽視的學(xué)生心理健康教育問題，討論高中生的自我同一性以及心理健康教育方法，希望筆者提出的觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;班級(jí)管理;心理健康教育

引言：埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，處于青春期（12-18歲）的孩子正面臨自我同一性和角色混亂的沖突問題，這與高中生的心理健康狀態(tài)密切相關(guān)，如何在班級(jí)管理工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知、理性思考自我發(fā)展發(fā)展，形成穩(wěn)定的人格，是班主任在心理健康教育工作中需要深入思考的課題。本研究著眼于高中生群體面臨的同一性危機(jī)，討論自我同一性在心理健康教中的重要性以及相應(yīng)的心理健康教育對(duì)策，先展開如下論述：

1.自我同一性在心理健康中的重要性

1.1自我同一性利于保持自我身心狀態(tài)穩(wěn)定

高中生正處于自我同一性發(fā)展的重要階段，學(xué)生的思維模式在急速轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獲得自我同一性，能夠提高學(xué)生的自我感知能力、理性思考能力，諸如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀念以及職業(yè)理想等方面的理性思考和科學(xué)選擇，能夠讓學(xué)生獲得穩(wěn)定的身心狀態(tài)。同時(shí)，在良好的自我意識(shí)支撐下，學(xué)生與外部環(huán)境能夠建立起良性的互動(dòng)關(guān)系，比如在面對(duì)性別認(rèn)知、社會(huì)身份、宗教信仰等選擇時(shí)，學(xué)生在思考能力、判斷能力和自我認(rèn)知能力等方面的優(yōu)勢都可以集中體現(xiàn)出來。

1.2自我同一性是有效的智力工具

自我同一性影響著青少年的性發(fā)育水平和抽象思維能力的發(fā)展水平。性發(fā)育方面，具備自我同一性能夠讓青少年理性認(rèn)知、客觀審視自己的性別角色，嘗試在性別視角轉(zhuǎn)化中了解自身所具備的性別特征以及承擔(dān)的相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。抽象思維能力發(fā)展方面，學(xué)生在探索自我價(jià)值的過程中，能夠促進(jìn)其抽象思維發(fā)展，提高其思維獨(dú)立性，然后表現(xiàn)為學(xué)生在思想意識(shí)和行動(dòng)方向的獨(dú)立自主性。

1.3自我同一性是自我克制的有利工具

高中生在自我同一性探索中的行為多數(shù)都是無意識(shí)的，而是伴隨他們年齡層次的提升以及性成熟程度的變化，他們與異性的交往可能更加頻繁，但是這種接近異性或者更傾向于和同性交往的行為也是一種無意識(shí)表現(xiàn)。此外，這種異性交往行為也可能是以個(gè)人的能力、愛好和興趣等方面為出發(fā)點(diǎn)的，同樣是無意識(shí)的。在異性交往過程中，自我同一性讓個(gè)人產(chǎn)生自我保護(hù)的心理和行為，在心理健康教育中我們可以通過強(qiáng)化自我同一性，來達(dá)到學(xué)生管理的目標(biāo)。

2.基于自我同一性的高中心理健康教育策略

學(xué)校教育工作中，心理健康教育一直處于邊緣地位，以應(yīng)試教育機(jī)制為基礎(chǔ)，知識(shí)教學(xué)是學(xué)校教育工作的核心任務(wù)。高中生正面臨身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，自我同一性和角色混亂的沖突使高中生出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)增加。班主任教師應(yīng)該立足生本教育理念指導(dǎo)，探究基于自我同一性的心理健康教育策略。

2.1營造良好的心理健康教育氛圍

以學(xué)生為本的教育理念指導(dǎo)下，高中班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)該站在學(xué)生角度看待問題，尊重學(xué)生的自主性和差異性，善于挖掘?qū)W生特長，班級(jí)管理制度要體現(xiàn)民主化、人性化特點(diǎn)。其中一個(gè)重要的方面就是善于傾聽，青少年在面臨全新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突，普遍會(huì)產(chǎn)生混亂和困擾的心理、情緒狀態(tài)，班主任在管理班級(jí)的過程中要善于因勢利導(dǎo)，而因勢利導(dǎo)的教育目標(biāo)需要在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。班主任教師要著手建立新型的師生關(guān)系，與學(xué)生平等溝通，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在面對(duì)困惑和問題的不回避溝通，甚至主動(dòng)和班主任教師溝通。在溝通過程中也要講求溝通藝術(shù)，善于肯定學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)和意見的接受度。

2.2依據(jù)學(xué)生差異展開個(gè)性化心理輔導(dǎo)

心理健康教育方法具有普適性，同時(shí)我們也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。高中生在成長過程中所需要面臨的心理困惑可能存在普遍性，比如人際交往問題，同時(shí)學(xué)生本身就是差異化的個(gè)體，他們?cè)谏瞽h(huán)境、家庭關(guān)系、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等方面是存在顯著差異性的，因此不同學(xué)生也伴隨著不同于他人的心理困惑。這就要求高中班主任教師能夠合理選擇心理輔導(dǎo)方式，如針對(duì)同一性早閉的學(xué)生，我們要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有更多自我表現(xiàn)的平臺(tái)，以肯定和激勵(lì)的方式使其重新成為自我成長過程中的探索者;針對(duì)同一性探索混亂的學(xué)生，我們要采用一對(duì)一的心理疏導(dǎo)方式，個(gè)別問題個(gè)別應(yīng)對(duì)，緩解學(xué)生的心理壓力，穩(wěn)定學(xué)生的身心狀態(tài)。

2.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展同社會(huì)共性的有機(jī)整合

心理健康教育的理念和方式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，心理健康教育的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下青少年的心理健康教育工作為例，互聯(lián)網(wǎng)自身所具備的特性使其能夠給青少年提供同一性探索和發(fā)展的大環(huán)境，心理健康教育工作中，班主任教師要善于應(yīng)用學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)素材和技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)問題，學(xué)會(huì)以開放的視角和辯證的角度看待問題，樹立自我保護(hù)意識(shí)、學(xué)會(huì)寬容他人、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)因素，在個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我同一性發(fā)展。

結(jié)語：面對(duì)現(xiàn)代教育體制下，心理健康教育確實(shí)的現(xiàn)狀，筆者從高中班主任教師的視角出發(fā)，從埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論切入，討論了高中生的自我同一性和心理健康問題。本研究旨在推動(dòng)高中班主任工作思路創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生需求為本的教育理念。

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