王蓉蓉

【摘要】高中生面臨在當(dāng)前階段的成長和學(xué)習(xí)活動中，面臨著特殊成長時期的困惑和極大的學(xué)業(yè)壓力，班主任作為和學(xué)生接觸最為頻繁的教育者，承擔(dān)著班級管理的主要責(zé)任，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康狀況。本研究著眼于高中班主任工作中容易忽視的學(xué)生心理健康教育問題，討論高中生的自我同一性以及心理健康教育方法，希望筆者提出的觀點(diǎn)有參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;班級管理;心理健康教育

引言：埃里克森心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，處于青春期（12-18歲）的孩子正面臨自我同一性和角色混亂的沖突問題，這與高中生的心理健康狀態(tài)密切相關(guān)，如何在班級管理工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知、理性思考自我發(fā)展發(fā)展，形成穩(wěn)定的人格，是班主任在心理健康教育工作中需要深入思考的課題。本研究著眼于高中生群體面臨的同一性危機(jī)，討論自我同一性在心理健康教中的重要性以及相應(yīng)的心理健康教育對策，先展開如下論述：

1.自我同一性在心理健康中的重要性

1.1自我同一性利于保持自我身心狀態(tài)穩(wěn)定

高中生正處于自我同一性發(fā)展的重要階段，學(xué)生的思維模式在急速轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獲得自我同一性，能夠提高學(xué)生的自我感知能力、理性思考能力，諸如對學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值觀念以及職業(yè)理想等方面的理性思考和科學(xué)選擇，能夠讓學(xué)生獲得穩(wěn)定的身心狀態(tài)。同時，在良好的自我意識支撐下，學(xué)生與外部環(huán)境能夠建立起良性的互動關(guān)系，比如在面對性別認(rèn)知、社會身份、宗教信仰等選擇時，學(xué)生在思考能力、判斷能力和自我認(rèn)知能力等方面的優(yōu)勢都可以集中體現(xiàn)出來。

1.2自我同一性是有效的智力工具

自我同一性影響著青少年的性發(fā)育水平和抽象思維能力的發(fā)展水平。性發(fā)育方面，具備自我同一性能夠讓青少年理性認(rèn)知、客觀審視自己的性別角色，嘗試在性別視角轉(zhuǎn)化中了解自身所具備的性別特征以及承擔(dān)的相應(yīng)社會責(zé)任。抽象思維能力發(fā)展方面，學(xué)生在探索自我價值的過程中，能夠促進(jìn)其抽象思維發(fā)展，提高其思維獨(dú)立性，然后表現(xiàn)為學(xué)生在思想意識和行動方向的獨(dú)立自主性。

1.3自我同一性是自我克制的有利工具

高中生在自我同一性探索中的行為多數(shù)都是無意識的，而是伴隨他們年齡層次的提升以及性成熟程度的變化，他們與異性的交往可能更加頻繁，但是這種接近異性或者更傾向于和同性交往的行為也是一種無意識表現(xiàn)。此外，這種異性交往行為也可能是以個人的能力、愛好和興趣等方面為出發(fā)點(diǎn)的，同樣是無意識的。在異性交往過程中，自我同一性讓個人產(chǎn)生自我保護(hù)的心理和行為，在心理健康教育中我們可以通過強(qiáng)化自我同一性，來達(dá)到學(xué)生管理的目標(biāo)。

2.基于自我同一性的高中心理健康教育策略

學(xué)校教育工作中，心理健康教育一直處于邊緣地位，以應(yīng)試教育機(jī)制為基礎(chǔ)，知識教學(xué)是學(xué)校教育工作的核心任務(wù)。高中生正面臨身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，自我同一性和角色混亂的沖突使高中生出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險增加。班主任教師應(yīng)該立足生本教育理念指導(dǎo)，探究基于自我同一性的心理健康教育策略。

2.1營造良好的心理健康教育氛圍

以學(xué)生為本的教育理念指導(dǎo)下，高中班主任教師在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該站在學(xué)生角度看待問題，尊重學(xué)生的自主性和差異性，善于挖掘?qū)W生特長，班級管理制度要體現(xiàn)民主化、人性化特點(diǎn)。其中一個重要的方面就是善于傾聽，青少年在面臨全新的社會要求和社會沖突，普遍會產(chǎn)生混亂和困擾的心理、情緒狀態(tài)，班主任在管理班級的過程中要善于因勢利導(dǎo)，而因勢利導(dǎo)的教育目標(biāo)需要在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。班主任教師要著手建立新型的師生關(guān)系，與學(xué)生平等溝通，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在面對困惑和問題的不回避溝通，甚至主動和班主任教師溝通。在溝通過程中也要講求溝通藝術(shù)，善于肯定學(xué)生，提高學(xué)生對教師的觀點(diǎn)和意見的接受度。

2.2依據(jù)學(xué)生差異展開個性化心理輔導(dǎo)

心理健康教育方法具有普適性，同時我們也要尊重學(xué)生的個體差異性。高中生在成長過程中所需要面臨的心理困惑可能存在普遍性，比如人際交往問題，同時學(xué)生本身就是差異化的個體，他們在生活環(huán)境、家庭關(guān)系、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等方面是存在顯著差異性的，因此不同學(xué)生也伴隨著不同于他人的心理困惑。這就要求高中班主任教師能夠合理選擇心理輔導(dǎo)方式，如針對同一性早閉的學(xué)生，我們要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有更多自我表現(xiàn)的平臺，以肯定和激勵的方式使其重新成為自我成長過程中的探索者;針對同一性探索混亂的學(xué)生，我們要采用一對一的心理疏導(dǎo)方式，個別問題個別應(yīng)對，緩解學(xué)生的心理壓力，穩(wěn)定學(xué)生的身心狀態(tài)。

2.3促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展同社會共性的有機(jī)整合

心理健康教育的理念和方式都應(yīng)該與時俱進(jìn)，心理健康教育的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下青少年的心理健康教育工作為例，互聯(lián)網(wǎng)自身所具備的特性使其能夠給青少年提供同一性探索和發(fā)展的大環(huán)境，心理健康教育工作中，班主任教師要善于應(yīng)用學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)素材和技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)問題，學(xué)會以開放的視角和辯證的角度看待問題，樹立自我保護(hù)意識、學(xué)會寬容他人、識別風(fēng)險因素，在個性發(fā)展的同時，適應(yīng)社會大環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我同一性發(fā)展。

結(jié)語：面對現(xiàn)代教育體制下，心理健康教育確實(shí)的現(xiàn)狀，筆者從高中班主任教師的視角出發(fā)，從埃里克森的心理社會發(fā)展理論切入，討論了高中生的自我同一性和心理健康問題。本研究旨在推動高中班主任工作思路創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生需求為本的教育理念。

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