袁定珠

【摘要】淺表性的閱讀是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題，這與學(xué)生的知識(shí)拓展能力不強(qiáng)、教師缺乏引導(dǎo)有著非常緊密的聯(lián)系。大部分學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地進(jìn)行了延伸閱讀，只是對(duì)于字里行間的意思進(jìn)行了了解，并沒(méi)有去深入分析作者所處的時(shí)代背景、筆鋒習(xí)慣、精神品格等因素，造成了閱讀中難以形成深刻的理解。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中語(yǔ)文;閱讀策略

引言：高中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生對(duì)于閱讀能夠解析、重構(gòu)的過(guò)程，其對(duì)于文章的整體情感體會(huì)、內(nèi)容邏輯梳理、技巧方法理解、觀點(diǎn)觀念認(rèn)知有著非常重要的作用。這些與學(xué)生自身外部文化環(huán)境、知識(shí)獲取方式、價(jià)值取向養(yǎng)成等特征有著非常緊密的關(guān)系，應(yīng)從“生本理念”出發(fā)，充分尊重學(xué)生特點(diǎn)，建立起以學(xué)生深度理解、翔實(shí)高質(zhì)的閱讀材料、豐富多樣的教學(xué)情境為核心的閱讀教學(xué)的有效策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生文章認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，受到網(wǎng)絡(luò)快餐文化的影響，對(duì)精細(xì)閱讀缺乏耐心，更加希望閱讀輕松、愉快的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前存在的淺表性閱讀問(wèn)題，老師要善于引導(dǎo)，采取前置問(wèn)題、背景參考、邏輯推定等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容背后深層次的內(nèi)容進(jìn)行探究。例如名著《大衛(wèi)·科波菲爾》，作者以輪廓勾勒、簡(jiǎn)單直敘的白描形式為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)環(huán)境豐富多元、人物形象飽滿、情節(jié)跌宕起伏的故事，并充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)以及人文風(fēng)貌。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)于故事的情節(jié)和人物形象有著較深刻的認(rèn)識(shí)，但也局限于故事之中，狄更斯“經(jīng)驗(yàn)想象，糅合為一”的寫作特點(diǎn)卻常常被忽略?；诖耍緯喿x教學(xué)，首先要了解狄更斯早年父母健在，但是對(duì)他疏于關(guān)愛(ài)，后期父親入獄，十一歲他就開(kāi)始獨(dú)立謀生活的成長(zhǎng)和作品創(chuàng)作背景。其次，要對(duì)節(jié)選是小說(shuō)的哪個(gè)階段，該時(shí)期的矛盾是什么，推動(dòng)矛盾發(fā)展的動(dòng)力是什么，針對(duì)主人公的后面生活產(chǎn)生哪些影響，以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，讓學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀的興趣。再次，要能夠了解作者的寫作風(fēng)格，知道作者表達(dá)情感時(shí)所使用的形式、對(duì)于文章前后關(guān)聯(lián)的處理方法，更好地從思想層面與作者產(chǎn)生共鳴。最后，深度閱讀要能夠升華到時(shí)代層面，能夠通過(guò)大衛(wèi)·科波菲爾認(rèn)識(shí)到作者想表達(dá)的是反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)貪欲與冷酷，對(duì)于人與人間情與愛(ài)的希求，也希望通過(guò)良好的教育讓每個(gè)孩子都成為高尚、對(duì)社會(huì)有用的人。

二、合理篩選閱讀材料，構(gòu)建學(xué)生高效閱讀模式

閱讀素材的篩選既要和課本緊密相關(guān)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠快速自主閱讀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和教參書，對(duì)課文進(jìn)行溯源，找到其出處，以同一作者不同的文章、同時(shí)期的同類作品為入手點(diǎn)，結(jié)合文章中生詞、成語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容確定最終的學(xué)生閱讀材料。例如，選擇《記念劉和珍君》一文的閱讀素材時(shí)，先要認(rèn)識(shí)到魯迅先生筆鋒犀利，直言悲慟，是對(duì)北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖遇害的惋惜以及對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的痛恨。文章出處、文章中所表達(dá)的情緒以及歷史背景都可以作為延伸閱讀的基本參考。教師可以將同樣是收錄其中的《可慘與可笑》作為延伸閱讀的內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受魯迅先生對(duì)劉和珍遇害整個(gè)事件的抨擊與批判。此外，也可以選擇魯迅先生的《狗·貓·鼠》作為延伸閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)于施暴者的憎恨，以此將作者的形象與性格立體化、豐富化。為學(xué)生篩選合適閱讀材料的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及知識(shí)補(bǔ)充。例如，對(duì)“三一八”慘案的知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)說(shuō)明該時(shí)期共產(chǎn)黨人不怕?tīng)奚非竺褡濯?dú)立、人民獨(dú)立的背景，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著敬意、悲憤、感恩的心態(tài)去閱讀，在這種氛圍和背景渲染的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀效率將變得更高。與此同時(shí)，也可以選擇同時(shí)期的胡適、錢鐘書等著名批判性作家的作品，讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)時(shí)代的文人對(duì)于中國(guó)發(fā)展之路作出的不懈探索，進(jìn)而產(chǎn)生具有時(shí)代精神的閱讀情感。

三、充分利用學(xué)生喜好，構(gòu)建高效情境模式

情境化教學(xué)要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生喜歡的知識(shí)信息來(lái)源（抖音、快手、微博等）、自身生活經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平及能力等等，要將其作為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，建立起既符合閱讀需求，又能夠提高學(xué)習(xí)效率的情境模式。大部分學(xué)生喜歡在自己的社交網(wǎng)絡(luò)（如qq、微信等）分享自己的思想與感悟，這是當(dāng)前學(xué)生展現(xiàn)自我觀點(diǎn)的開(kāi)放性平臺(tái)。教師可以以此為契機(jī)布置作業(yè)，讓學(xué)生們每個(gè)人發(fā)一個(gè)朋友圈，除了對(duì)自己所閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，還需要寫出來(lái)學(xué)生自己的內(nèi)心感悟。在這種情境之下，學(xué)生們希望通過(guò)自己的朋友圈或qq空間來(lái)展示自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，因此學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)于不是很了解的知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)地請(qǐng)教或者搜索。與此同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生喜歡的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行表演，然后在氛圍帶入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。如《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)之中，由于其人物關(guān)系復(fù)雜、故事暗線較多、人物刻畫多樣，學(xué)生在對(duì)內(nèi)容和人物梳理的過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生抵觸心理。教師可以在閱讀前讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓幾名同學(xué)扮演其中的主要人物賈寶玉、薛寶釵等，通過(guò)對(duì)名著人物對(duì)話的復(fù)盤，提高學(xué)生對(duì)于情境中氛圍的理解，在進(jìn)行情境扮演之前，教師應(yīng)提前將與之相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行準(zhǔn)備，配合著情節(jié)發(fā)展，展示給學(xué)生。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物的把握以及知識(shí)拓展的積極性，教師可以提前告訴學(xué)生，會(huì)將此次角色扮演傳到抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@種激勵(lì)下，更加積極認(rèn)真地對(duì)待人物的展示，同時(shí)也會(huì)更好地渲染氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)拓展能力。

結(jié)論：新課改對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，教師要先幫助學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容;設(shè)置閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)進(jìn)行深度閱讀;最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力，才能夠真正提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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