袁定珠

【摘要】淺表性的閱讀是當前高中語文閱讀中常見的問題，這與學生的知識拓展能力不強、教師缺乏引導有著非常緊密的聯(lián)系。大部分學生對于課本上的內容，簡單地進行了延伸閱讀，只是對于字里行間的意思進行了了解，并沒有去深入分析作者所處的時代背景、筆鋒習慣、精神品格等因素，造成了閱讀中難以形成深刻的理解。

【關鍵詞】新課程改革;高中語文;閱讀策略

引言：高中語文閱讀是學生對于閱讀能夠解析、重構的過程，其對于文章的整體情感體會、內容邏輯梳理、技巧方法理解、觀點觀念認知有著非常重要的作用。這些與學生自身外部文化環(huán)境、知識獲取方式、價值取向養(yǎng)成等特征有著非常緊密的關系，應從“生本理念”出發(fā)，充分尊重學生特點，建立起以學生深度理解、翔實高質的閱讀材料、豐富多樣的教學情境為核心的閱讀教學的有效策略。

一、引導學生深度閱讀，提高學生文章認識

當前，受到網絡快餐文化的影響，對精細閱讀缺乏耐心，更加希望閱讀輕松、愉快的內容。針對當前存在的淺表性閱讀問題，老師要善于引導，采取前置問題、背景參考、邏輯推定等方式，引導學生對閱讀內容背后深層次的內容進行探究。例如名著《大衛(wèi)·科波菲爾》，作者以輪廓勾勒、簡單直敘的白描形式為讀者呈現(xiàn)了一個環(huán)境豐富多元、人物形象飽滿、情節(jié)跌宕起伏的故事，并充分體現(xiàn)了當時的時代特點以及人文風貌。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對于故事的情節(jié)和人物形象有著較深刻的認識，但也局限于故事之中，狄更斯“經驗想象，糅合為一”的寫作特點卻常常被忽略。基于此，本書閱讀教學，首先要了解狄更斯早年父母健在，但是對他疏于關愛，后期父親入獄，十一歲他就開始獨立謀生活的成長和作品創(chuàng)作背景。其次，要對節(jié)選是小說的哪個階段，該時期的矛盾是什么，推動矛盾發(fā)展的動力是什么，針對主人公的后面生活產生哪些影響，以問題的形式，引導學生逐步深入，讓學生產生深度閱讀的興趣。再次，要能夠了解作者的寫作風格，知道作者表達情感時所使用的形式、對于文章前后關聯(lián)的處理方法，更好地從思想層面與作者產生共鳴。最后，深度閱讀要能夠升華到時代層面，能夠通過大衛(wèi)·科波菲爾認識到作者想表達的是反對資產階級貪欲與冷酷，對于人與人間情與愛的希求，也希望通過良好的教育讓每個孩子都成為高尚、對社會有用的人。

二、合理篩選閱讀材料，構建學生高效閱讀模式

閱讀素材的篩選既要和課本緊密相關，又要符合學生的認知水平，確保學生能夠快速自主閱讀。教師可以利用網絡和教參書，對課文進行溯源，找到其出處，以同一作者不同的文章、同時期的同類作品為入手點，結合文章中生詞、成語、語法等內容確定最終的學生閱讀材料。例如，選擇《記念劉和珍君》一文的閱讀素材時，先要認識到魯迅先生筆鋒犀利，直言悲慟，是對北京學生運動領袖遇害的惋惜以及對段祺瑞執(zhí)政府的痛恨。文章出處、文章中所表達的情緒以及歷史背景都可以作為延伸閱讀的基本參考。教師可以將同樣是收錄其中的《可慘與可笑》作為延伸閱讀的內容，供學生進行閱讀，讓學生感受魯迅先生對劉和珍遇害整個事件的抨擊與批判。此外，也可以選擇魯迅先生的《狗·貓·鼠》作為延伸閱讀的內容，讓學生體會作者對于施暴者的憎恨，以此將作者的形象與性格立體化、豐富化。為學生篩選合適閱讀材料的同時，教師還應該對學生進行適當的引導以及知識補充。例如，對“三一八”慘案的知識補充，同時說明該時期共產黨人不怕犧牲，追求民族獨立、人民獨立的背景，進而讓學生在閱讀過程中帶著敬意、悲憤、感恩的心態(tài)去閱讀，在這種氛圍和背景渲染的引導下，學生的閱讀效率將變得更高。與此同時，也可以選擇同時期的胡適、錢鐘書等著名批判性作家的作品，讓學生體會那個時代的文人對于中國發(fā)展之路作出的不懈探索，進而產生具有時代精神的閱讀情感。

三、充分利用學生喜好，構建高效情境模式

情境化教學要考慮到學生的特點，包括學生喜歡的知識信息來源（抖音、快手、微博等）、自身生活經驗及價值觀的現(xiàn)狀、學習水平及能力等等，要將其作為基礎的標準，建立起既符合閱讀需求，又能夠提高學習效率的情境模式。大部分學生喜歡在自己的社交網絡（如qq、微信等）分享自己的思想與感悟，這是當前學生展現(xiàn)自我觀點的開放性平臺。教師可以以此為契機布置作業(yè)，讓學生們每個人發(fā)一個朋友圈，除了對自己所閱讀內容進行簡要的概括，還需要寫出來學生自己的內心感悟。在這種情境之下，學生們希望通過自己的朋友圈或qq空間來展示自己的獨特觀點，因此學生在閱讀時會更加仔細認真，對于不是很了解的知識，還會主動地請教或者搜索。與此同時，可以通過學生喜歡的方式，先讓學生進行角色扮演，對故事的情節(jié)進行表演，然后在氛圍帶入的基礎上，讓學生再進行拓展閱讀，激發(fā)學生對于所拓展內容的學習熱情。如《紅樓夢》閱讀教學之中，由于其人物關系復雜、故事暗線較多、人物刻畫多樣，學生在對內容和人物梳理的過程中容易產生倦怠感，進而對拓展閱讀產生抵觸心理。教師可以在閱讀前讓學生進行角色扮演，讓幾名同學扮演其中的主要人物賈寶玉、薛寶釵等，通過對名著人物對話的復盤，提高學生對于情境中氛圍的理解，在進行情境扮演之前，教師應提前將與之相關的音樂進行準備，配合著情節(jié)發(fā)展，展示給學生。為了能夠激發(fā)學生對于人物的把握以及知識拓展的積極性，教師可以提前告訴學生，會將此次角色扮演傳到抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻平臺，學生們在這種激勵下，更加積極認真地對待人物的展示，同時也會更好地渲染氛圍，進而強化學生知識拓展能力。

結論：新課改對學生的閱讀能力提出了新的要求，教師要先幫助學生篩選優(yōu)質的閱讀內容;設置閱讀問題，引導進行深度閱讀;最后利用網絡平臺，設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的內動力，才能夠真正提高高中語文閱讀教學的質量，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

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