閻斌

【摘要】本研究主要對運動積極性和運動興趣的概念進行辨別分析，研究認為，運動積極性與運動興趣不一樣，運動積極性是產(chǎn)生運動興趣的動力來源，在對運動有足夠的認識之后，積極的運動參與能夠大力的激發(fā)和培養(yǎng)運動的興趣。明確概念后可以有很多途徑來激發(fā)學生的運動興趣，運動項目教學“游戲化”，運動項目教學“軟式化”都是行之有效的方法。

【關鍵詞】運動積極性;運動興趣;轉化

現(xiàn)今中小學的體育課在確保運動安全的環(huán)境下組織進行，課上內(nèi)容多以應試內(nèi)容為主，低年級沒有應試壓力的情況下則是運動量小的練習內(nèi)容，以慢速的跑操和做操為主，枯燥乏味，如何激發(fā)學生的運動興趣，調動學生運動的積極性，是擺在廣大教師面前的難題。要想解決這個問題，先得弄明白體育教學中運動積極性和運動興趣的概念，兩者有何區(qū)別又有什么聯(lián)系，而后可以在教學實踐中具體應用。

一、運動積極性的相關概念的界定

學校體育和體育教學：學校體育是指在各級各類學校內(nèi)部開展的體育活動，它包括體育課、課外體育活動和運動隊訓練等方面。體育教學特指體育課堂上進行的教學活動，是構成學校體育的重要組成部分之一，也就是體育課。體育教育活動作為教育活動的一個分支，體育教師只有觀察、了解、研究學生的運動興趣，才能真正了解學生的生活世界。換句話說就是體育活動的積極開展就必須了解學生的運動興趣，必須闡明運動興趣的含義。

二、關于“興趣”的兩種闡述

杜威：興趣是教育活動順利開展的關鍵。在杜威看來，興趣意味著個體對有價值的目標的需求，興趣表明自我為了實現(xiàn)目標而投入、忙碌、專心、關注、忘我和激動的方式。他認為興趣不僅與生俱來而且具有傾向性，是個體對有價值目標的追求而全神貫注于某種活動。托馬斯.阿諾德：興趣的狀態(tài)是緊張而非愉悅。阿諾德的興趣理論認為：興趣是針對某種情境的態(tài)度，包含動力和認知兩方面。其中，興趣的動力方面是指總是朝向某些事物的努力、意向、欲求和趨勢;興趣的認知方面是指對將來有待實現(xiàn)的時刻的模糊認識。

基于以上的探討，運動興趣的含義可以概括為個體對運動本身的喜好和關切的情緒，在運動中產(chǎn)生的一種愉快緊張的心理狀態(tài)。運動的積極性是運動興趣的動力結構，是產(chǎn)生運動行為的中間環(huán)節(jié)。在體育活動中，有興趣和沒有興趣的結果是不同的，學生對于感興趣的活動，可以持久的集中注意，學習時主動積極，即使碰到困難，也會努力克服，產(chǎn)生愉快的情緒;如果沒有興趣，會使學生情緒低落，感到厭倦。

三、如何提高學生參與體育課的積極性，關鍵如何激發(fā)學生的運動興趣

1.運動項目課堂教學“游戲化”，提升趣味性

各個運動項目之間有著多種多樣的聯(lián)系，有的同源，有的近似。網(wǎng)球上桌稱之為乒乓球，足球下水成為水球;水中的體操稱之為花樣游泳......籃球由投準游戲演變未來，足球由蹴鞠演變而來......

大多的運動項目是由“游戲”發(fā)展演變而來，在我們的課堂上使運動項目的教學回歸到游戲中去，使學生在“玩”中學，“玩”中練，既提高了學生的參與性，也激發(fā)了學生的積極性。組織教學過程中，運動的強度在中等以下，沒有強制與痛苦，可以進一步的解放學生的天性。

以往的體育課堂教學中，習慣于對學生進行單一的體能訓練，單個技術動作的反復教學。學生心里抵觸，情緒不高，練習的效率也不高，更不利于學生了解、學習一個運動項目的精髓。而將體育項目游戲化則是通過游戲來提高學生的課堂興趣，幫助學生抓住運動項目的要點進行實踐，技能學習不再變得那么嚴格和刻板，告別了一板一眼對于基本動作、單一技術的反復講解，取而代之的是整體的感受和體驗，降低了老師講解的難度，突出了學生學習的主體性，可以有效的實現(xiàn)學生自主探索學習的方式。在課堂中實施運動項目的游戲化教學不僅豐富了體育課的組織形式，還有效的調動了學生參與體育的積極性，更重要的是能夠激發(fā)學習的興趣和參與的熱情。

2.運動項目教學的“軟式化”，提升趣味性

競技體育的“硬”性規(guī)則放到學校體育課堂中有些難度過高，學生的成功體驗不足，趣味性太低。需要將硬規(guī)則變得“柔”和一些，突出運動項目的獨特的趣味性，這樣也更適合中小學生愉快的進行參與、學習。運動項目的“軟式化”教學就是為了提升運動項目的趣味性、娛樂性，將運動項目的規(guī)則裁判要求、場地器材設施要求、技術動作要求等降低，使其適宜不同年齡段的學生參與，以提高運動項目的課堂適應性。在學校的體育課堂中，裁判規(guī)則要求表現(xiàn)為：裁判的判罰規(guī)則相對寬松，規(guī)則要更加突出游戲的安全性;場地器材設施要求表現(xiàn)為場地根據(jù)參與人數(shù)多少可適當放大或減小，場地內(nèi)的限制線相應的減少。

凡是游戲就必須有特定的游戲規(guī)則，而且這種規(guī)則對每一個游戲者都具有絕對的約束力。如果沒有這種規(guī)則，游戲本身也就不存在了。在具體的課堂教學中，可以保留運動項目最基本的規(guī)則。這樣的學習對于中小學生來說會更具有吸引力。

參考文獻：

[1]李杰凱.運動項目廣義進化規(guī)律與體育教學原理[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]張相樂，劉芳.杜威教育哲學中的興趣概念[J].2016.

[3]丁道勇，教育中的興趣概念[J].2014.

[4]張鵬，托馬斯.阿諾德體育教育思想研究[J].2014.

[5]田麥久.項群訓練理論[M].人民教育出版社，1998.

注釋：

①引自：李杰凱《運動項目廣義進化規(guī)律與體育教學原理》第6頁

②引自：田麥久《項群訓練理論》第1頁

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳規(guī)劃課題“關于烏海市中小學生參與體育課積極性的影響因素研究”的研究論文。課題編號：2019JGH101。