沈揚

摘 要：從順應(yīng)幼兒運動興趣及動作發(fā)展需要，預(yù)設(shè)運動區(qū)域；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成讓路；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成舒展；當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要甄選生成中的需求，創(chuàng)設(shè)可以發(fā)現(xiàn)的環(huán)境四方面研究如何讓幼兒在運動性區(qū)域中獲得有益的運動經(jīng)驗，發(fā)展基本動作，提高身體素質(zhì)，形成良好的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；運動興趣；預(yù)設(shè)；發(fā)展

中圖分類號：G612；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）09-0086-02

運動區(qū)性域活動是幼兒自由、自主的開放性的活動，但又離不開教師的指導(dǎo)。如何將教師“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)與幼兒自由自主的“生成”有機結(jié)合、相互滲透，在運動中既遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注意個體差異，又能促進其個性健康發(fā)展，一直是教師關(guān)注的焦點。預(yù)設(shè)主要是指由教師根據(jù)教育目標(biāo)，幼兒的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式開展有目的、有計劃的活動。它是活動開展的基礎(chǔ)，能保證幼兒基本發(fā)展，尤其是必要的知識和技能方面的基本發(fā)展。生成是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。如何將教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”相互滲透、有機結(jié)合是教師大家一直關(guān)注的焦點。運動性區(qū)域是幼兒自由、自主的開放性的活動，讓幼兒在開放的運動環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動，是促進幼兒自主運動能力發(fā)展的有效載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中明確提出了動作發(fā)展的目標(biāo)，在運動性區(qū)域中適宜教師預(yù)設(shè)。運動性活動區(qū)域顧名思義，主要是指由運動場地引發(fā)，以發(fā)展粗大動作為主要內(nèi)容的活動區(qū)域，但不僅是發(fā)展粗大動作，而且還是通過粗大動作的發(fā)展，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，達(dá)到促進幼兒身體機能和運動能力的和諧發(fā)展的功能。運動場地包括室內(nèi)和室外，分為固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然區(qū)，主要在戶外但有條件的室內(nèi)也有，除了固定的還有大量可以移動的器材，這樣的一些活動區(qū)是可以移動、任意組合的。只要教師做到幼兒在先，提供生成的機會，支持他們生成活動的開展，就可以讓“預(yù)設(shè)”和“生成”互動，滿足幼兒自主游戲、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師可根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地把各種不同的場地創(chuàng)設(shè)成不同的運動區(qū)域，投放不同的材料，讓小班的幼兒在良好的運動環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動。

一、順應(yīng)幼兒運動興趣及動作發(fā)展需要，預(yù)設(shè)運動區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康部分指出：成人應(yīng)為幼兒提供合理的均衡營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育需要。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀巖、投擲、拍球等活動，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。幼兒動作發(fā)展表現(xiàn)出了一定的階段性，教師小班運動性區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也呈現(xiàn)出了階段性：鉆爬區(qū)→跑跳區(qū)→平衡區(qū)→投擲區(qū)。幼兒喜歡鉆爬，這點對于他們順利度過分離焦慮期非常有利。為此，教師在開學(xué)初首先創(chuàng)設(shè)了鉆爬區(qū)，讓他們在快樂運動中體驗愉悅情緒。隨著秋冬季節(jié)的到來，為了提高幼兒的身體抵抗力，教師結(jié)合三四歲幼兒在活動中常出現(xiàn)的跑、跳動作，利用教室內(nèi)外的走廊創(chuàng)設(shè)了跑跳區(qū)，增加了幼兒的運動量。平衡是幼兒進行走、跑、跳等大肌肉運動的基礎(chǔ)，迎合幼兒動作發(fā)展需要，隨后平衡區(qū)出現(xiàn)了。幼兒的投擲能力可以說是幾項基本動作技能中發(fā)展最弱的，為了幼兒動作發(fā)展的均衡性，最后教師創(chuàng)設(shè)了投擲區(qū)。

二、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成讓路

其實，以上都是教師對幼兒運動游戲的預(yù)設(shè)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。”在幼兒的自主游戲中，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，就要為生成讓路，鼓勵幼兒個性的體驗。一次游戲開展前教師告訴幼兒，在運動區(qū)里有了一個新玩具：紙棍。教師預(yù)設(shè)在材料的開放性投放中，幼兒通過自由選擇和自主把玩運動器械，能將紙棍和報紙球進行組合玩民間游戲“趕小豬”，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性。游戲開始了，幼兒們對棒棒很感興趣，有的一拿到紙棒就開始揮起來，學(xué)起了孫悟空；有的用紙棒去敲打其他孩子抱著的皮球，發(fā)現(xiàn)皮球被拍打后落在了地上又彈跳了起來，緊跟著又追上前去用紙棒對準(zhǔn)皮球用力地打了出去……他們就這樣在擊打和奔跑中釋放著自己的能量，樂此不疲。其他幼兒看到后，有的也拿起了皮球和紙棍，還有的則選擇了報紙球和紙棍。站在一旁觀察的教師發(fā)現(xiàn)，在幼兒自發(fā)生成的“棒球”游戲中，他們玩得很投入，皮球與報紙球由于大小不同，所以這兩種不同的玩法存在層次性。在不同的玩法中，幼兒們都能體驗到成功的快樂，同樣也實現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要讓生成舒展

以上這些都是幼兒生成后的反映，充分說明了運動是會帶來智慧的，關(guān)鍵是教師要能觀察到幼兒的運動行為，并用興趣引導(dǎo)幼兒將其深入地舒展。在教師預(yù)設(shè)的跑跳區(qū)中，幼兒跑的行為出現(xiàn)頻率較高，而跳的自發(fā)動作不多。一次，當(dāng)幼兒們看到教室橫梁下懸掛著的高低不同的小鳥時，都試著跳了起來，伸出小手去觸碰，于是他們就出現(xiàn)了縱跳行為。同時，教師結(jié)合語言活動：兒歌《大氣球》，將教學(xué)使用的大氣球掛在小鳥下方，幼兒們通過縱跳觸物的方式拍打到了高高懸掛的氣球，開心不已。順應(yīng)幼兒的興趣，教師和幼兒一起討論，找出了他們喜歡的幾種小動物，并將這些動物圖片貼在了彩色氣球上，在教室外專門創(chuàng)設(shè)了縱跳區(qū)“氣球?qū)殞殹?，鍛煉了幼兒腿部肌肉能力，使此項生成運動得到了舒展，并進一步深入開展。這些都是幼兒生成后的反映，再次證明運動是會帶來智慧的，關(guān)鍵是教師要能觀察到幼兒的運動行為，并用興趣引導(dǎo)幼兒將其深入地開展。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)遇到生成，要甄選生成中的需求，創(chuàng)設(shè)可以發(fā)現(xiàn)的環(huán)境

教師要充分發(fā)揮幼兒的潛力，引導(dǎo)幼兒主動探索。在運動區(qū)域中，教師要引導(dǎo)幼兒思索“玩什么，怎么玩”，讓幼兒商量解決，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。教師設(shè)置的鉆爬區(qū)域十分吸引幼兒，它采用了整體粘貼的方式將幾個大紙箱連在了一起，為幼兒制造出了少有的黑暗氛圍。創(chuàng)設(shè)初期，教師發(fā)現(xiàn)膽大的幼兒經(jīng)常從隧道這頭爬到那頭，來回爬行很多次，不一會兒就大汗淋漓。而膽小的幼兒看到黑黑的又望不到盡頭的紙箱卻不敢上前，表現(xiàn)出了退縮行為。于是教師鼓勵膽小的幼兒說出害怕的原因：哦，原來是里面太黑了。隨后教師和幼兒一起給這個大紙箱起名叫“黑色山洞”。緊接著有的幼兒問：“老師，鉆過了黑色山洞，要去干什么？”有的幼兒說：“老師還要跨小河。”還有的幼兒說：“老師要去救黑色山洞那頭的小動物?！庇谑?，教師順應(yīng)幼兒們的想象，在隧道旁邊又加上了跨欄變出了小河。加入情境后，膽小的幼兒立刻變成了勇士，他們鉆入黑色山洞解救毛毛蟲，投入游戲的熱情度也更高了。隨著游戲的開展，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒先鉆爬山洞，有的幼兒先過小河，區(qū)域里出現(xiàn)了混亂。這時，有的幼兒會說：“老師，他擋住我的路了?！贬槍σ陨嫌變涸谶\動中出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有明確游戲規(guī)則的需要。于是，教師對以上現(xiàn)象進行了觀察和分析，并結(jié)合幼兒年齡特點和他們一起制定了“解救毛毛蟲”行動計劃，幼兒們一致認(rèn)為：“先鉆出山洞，救了毛毛蟲，再帶著毛毛蟲跨過小河?！庇谑且粡?zhí)崾緢D就出現(xiàn)了，“救了三條毛毛蟲后就能得到一個勇士貼花”的游戲規(guī)則也是在環(huán)境中生成的。這個提示牌保證了幼兒了在運動中的安全性。幼兒們在自由選擇玩伴、自由選擇材料后創(chuàng)造出了多種玩法，能將器械進行組合。為此，教師將幼兒在游戲中的精彩瞬間拍攝了下來，并對幼兒的探索發(fā)現(xiàn)進行了甄選，將安全有效的、適宜幼兒身心發(fā)展和動作發(fā)展特點的運動方式的照片留了下來，并貼在了運動區(qū)墻上。這種直觀形象的展示更有利于幼兒與同伴的分享，以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)新意識，玩法也更加開放。

五、結(jié)束語

運動區(qū)域主題的確立既要來源于幼兒學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，又要尊重幼兒自主活動中的生成，充分滿足幼兒的活動需求。只有這樣，幼兒才會在運動性區(qū)域中獲得有益的運動經(jīng)驗，發(fā)展基本動作，提高身體素質(zhì)，形成良好的品質(zhì)，在自主快樂的運動中促進身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂燕.虎頭豹尾 魅力無限——談角色游戲的導(dǎo)入與講評[J].山東教育，2010（36）.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.