王曉霞

【摘要】藝術(shù)生就是一類(lèi)特殊的群體，隨著我國(guó)新課改不斷地深入以及全面推進(jìn)，對(duì)藝術(shù)學(xué)生文化課程的重視度越來(lái)越高，藝術(shù)生不僅需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還需要不斷地豐富文化知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。然而，藝術(shù)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較較少，進(jìn)一步影響高中歷史課的教學(xué)效率?；诖?，本文主要通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)情感教育，完善教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面，對(duì)高中藝術(shù)生歷史的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行參數(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中;藝術(shù)生;歷史教學(xué)

引言：在高中時(shí)期的藝考生，除了應(yīng)該學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)一些文化課程的知識(shí)，然而，在高中歷史課程中，藝術(shù)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，這對(duì)教師有較高的要求，在課堂中應(yīng)針對(duì)藝術(shù)生的特征，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，充分地激發(fā)出藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促使藝術(shù)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，最大限度地提升藝術(shù)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)新高考主要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，高中歷史教師不可以將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)藝術(shù)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要摒棄對(duì)藝術(shù)學(xué)生由于文化課成績(jī)比較差而存在偏見(jiàn)，需要側(cè)重于提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。因?yàn)楦咧兴囆g(shù)生的基礎(chǔ)比較差，過(guò)去部分高中歷史教師很少會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)虆⑴c，結(jié)果課堂教學(xué)的效果不夠理想。高中歷史教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的角色，要大膽地讓藝術(shù)生成為歷史課堂的中心，關(guān)鍵是應(yīng)該設(shè)計(jì)符合其學(xué)情的多樣化歷史課堂活動(dòng)，讓他們可以在參與其中，不斷地提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力與思維。高中歷史教師需要向?qū)W生們灌輸大膽質(zhì)疑的思想，以藝術(shù)生為主體的課堂會(huì)生成新的問(wèn)題，這對(duì)高中歷史教師增加自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備提出新要求。既然培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生一定的改變，教師就需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變以往只注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，需要評(píng)價(jià)藝術(shù)生綜合素質(zhì)，用欣賞的眼光看待藝術(shù)生，多表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、加強(qiáng)情感教育，完善教學(xué)藝術(shù)

高中歷史教師需要不斷地加強(qiáng)情感教育，需要讓學(xué)生感受歷史知識(shí)和社會(huì)之間的密切關(guān)系，讓其真正地體會(huì)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而形成藝術(shù)性的歷史課堂。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，除了需要注重培養(yǎng)藝術(shù)生歷史思維之外，還需要注重其情感態(tài)度的培養(yǎng)，最大限度地提升學(xué)生們對(duì)高中歷史問(wèn)題的分析以及學(xué)習(xí)了管理。歷史就是一個(gè)開(kāi)放性的體系，綜合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，有序且龐雜，豐富多樣的歷史知識(shí)，使得學(xué)生們的情感獲得升華，與此同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生們的思維方式，使得他們的思維方式得到發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中歷史教師需要對(duì)合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，融入情感教學(xué)，以此來(lái)陶冶學(xué)生們的情操。

例如，高中歷史教師需要在課堂教學(xué)中，為藝術(shù)生講解與歷史人物相關(guān)的故事，播放一些歷史視頻資料，充分地激發(fā)藝術(shù)生的情感;或者教師需要讓學(xué)生們扮演歷史角色與歷史人物展開(kāi)對(duì)話(huà)，觸發(fā)學(xué)生們的精神需求，不斷地強(qiáng)化他們情感體驗(yàn)，最大限度地提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只要觸及學(xué)生們的歷史情感，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及分析，有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。所以，歷史教師需要注重對(duì)藝術(shù)生的情感教育，利用合理的形式讓學(xué)生們投入課堂的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)高中歷史課堂的順利開(kāi)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)情境主要包括針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容而臨時(shí)搭建出來(lái)的，比如高中歷史教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)引發(fā)藝術(shù)生的想象，在他們的頭腦中創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景;其中還具有客觀(guān)的環(huán)境，即高中歷史老師應(yīng)該在和其他科任老師溝通基礎(chǔ)上，與學(xué)生們一起美化課堂環(huán)境，更符合藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的期待，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，高中歷史教師講解到古代朝廷運(yùn)用“海禁”以及“閉關(guān)鎖國(guó)”等一些政策的原因時(shí)，教師需要提供《明太祖實(shí)錄》、《清世祖實(shí)錄》以及1793年乾隆帝給英國(guó)國(guó)王的信中的部分史料，讓藝術(shù)生可以通過(guò)這些史料來(lái)尋找答案。學(xué)生需要按照材料上的信息，非常容易總結(jié)倭寇侵?jǐn)_、東南沿?？骨宥窢?zhēng)以及統(tǒng)治者妄尊自大的原因，進(jìn)一步增加學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心。通過(guò)應(yīng)用文字史料，學(xué)生們仿佛穿越明清的歷史現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題進(jìn)行解決，有助于提升藝術(shù)生的提取及概括信息能力、理解閱讀能力，從而更好地掌握與了解高中歷史教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)論：總而言之，對(duì)于高中藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，高中歷史課堂教學(xué)充分發(fā)揮十分重要的立德樹(shù)人的作用，除了有助于藝術(shù)生個(gè)性化的發(fā)展之外，還有助于提升學(xué)生們的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生們?nèi)矫娴陌l(fā)展，因此，在我國(guó)新課改的形勢(shì)下，高中歷史教師需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，在充分地掌握藝術(shù)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不斷地完善與優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)模式，對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提其文化基礎(chǔ)，促進(jìn)其以后可以更好的發(fā)展。

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