王樂梅

【摘要】新課標明確指出，教師在教學過程中應當注重課堂教學的互動性、有效性，要為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，以增強課堂教學效果。提升學生的課堂學習效果，需要教師激發(fā)學生成為課堂學習的主人，積極參與課堂教與學的活動;通過老師和同學之間的對話來獲得知識，激發(fā)思維，形成能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;師生互動;構建探究

教師與學生、學生與學生之間依據(jù)課程內容開展一系列的交流、溝通活動，這些都屬于課堂互動，能幫助學生交流數(shù)學學習思想、借鑒數(shù)學學習方法等，最終實現(xiàn)數(shù)學知識的有效傳輸，并提高學生的學習能力。為了進一步提高課堂教學的有效性，小學數(shù)學教師需要立足于整體，選擇符合學生學習需求、興趣愛好的探究活動，并有意識地引導他們投入課堂探究、學習之中，提高課堂教學實效性。

一、營造互動氛圍，激發(fā)學習興趣

學習氛圍對于學生的學習效率是十分重要的一個因素，在實踐課堂中，學生對于互動的積極性和興趣并不高，很大的原因是因為沒有一個良好的互動氛圍，因此教師在進行課堂教學的過程中，要將學生的實踐情況考慮在內，利用一些教學手段和方式營造好的互動氛圍，學生才會有互動的欲望，從而自覺自主地和教師、同學之間進行互動。

在《分米和毫米》的教學過程中，教師可以創(chuàng)設比較有趣的教學情景，幫助學生更好地進入互動的氛圍中。比如教師可以帶領學生用手勢來展示一下一米有多長，一厘米有多長？然后教師可以引導學生們進行思考，一本數(shù)學書大概有多厚和多寬呢？學生進行了短暫的思考討論之后，就能初步得出一個答案，教師再讓學生們動手測量驗證，然后學生們就會得到自己的測量結果，從而教師可以引出關于毫米的概念，幫助學生更好地理解相關的數(shù)學知識。通過這樣的情景，教師營造出一個良好的互動氛圍，讓學生們不由自主地進行互動活動，不僅可以提高學生的學習熱情和課堂的參與度，也可以幫助學生更好地理解和掌握課文中抽象的知識，從而提高了學習效率。需要注意的是，教師在營造互動氛圍的時候，要注意適度，不能為了營造互動氛圍而擾亂了課堂秩序，那就會適得其反。

二、依據(jù)情境教學法，增強課堂互動效果

針對小學生的特點，數(shù)學教師可以在教學環(huán)節(jié)重視課堂氛圍的營造，以情境的構建來提高課堂教學的趣味性、形象性，調動學生學習的積極性，使學生主動參與課堂學習環(huán)節(jié)，并與教師進行積極、主動的溝通、交流。在構建情境時，教師要根據(jù)具體的教學內容來選擇一些生活案例，并結合學生的喜好加入一些動畫元素、動漫元素等，使課堂教學更加具有吸引力，引導學生對數(shù)學學習思路進行深入分析，進而主動向教師或是其他同學闡釋自己的觀點，提高互動教學效率。以《加與減》教學為例，教師可以在課堂上構建出“超市購物”的實際情境，并和學生一起將教室布置成超市一樣的格局，與學生共同進行角色扮演，如顧客、售貨員等。在課堂情境中，學生進行虛擬“購物”，其中便會涉及“購買”“找零”等問題，這些問題都需要運用加法、減法等方面的數(shù)學知識。因此，在顧客與售貨員溝通過程中，學生會更加積極地投入學習之中，學習興趣也會大大提升。情境教學將原本單一、枯燥的計算練習變成一個生動、形象的生活情境，激發(fā)學生的知識探究欲望，潛移默化之中幫助學生掌握數(shù)學知識，并學會如何運用數(shù)學運算技巧解決生活中遇到的種種問題。

三、提高課堂的互動性，促進師生共同發(fā)展

師生互動也是提高教學效率的必然要求和必要條件。教師不僅要關注教育方法的創(chuàng)新以及教學氛圍的構建，還要關注在教學活動中應與學生進行有效互動。增強互動性可以幫助教師及時的掌握孩子的學習情況，通過學生的反饋改進教學方法和教學模式。使師生關系得到進一步的發(fā)展和提升，打破界限性和局限性。教師還可以根據(jù)孩子們的掌握情況，實時的創(chuàng)設問題，把握每一個教學機會。以師生之間共同討論的模式，解決一個又一個的數(shù)學難題，增進情感交流。

例如，在進行《認識負數(shù)》的課程學習時，可以通過師生之間積極、有效的互動引導幫助學生明確負數(shù)概念，掌握負數(shù)的內涵。在課程的導入的階段，可以通過創(chuàng)設一個有趣的邏輯游戲活躍氣氛。教師可以說一句話，讓學生說出相反的話，在孩子的腦海里先樹立負數(shù)的意識。教師還可以通過天氣預報進行課堂情境的引入。通過老師的引導，讓孩子們明白“零下四度”和“零上四度”的差別，明確負數(shù)的正確寫法，理解負數(shù)和正數(shù)的大小比較。

四、側重引導，提高學生課堂參與度

在小學數(shù)學課堂教學中，師生之間開展有效互動是新課標中提出的要求，這一內容的亮點就在于明確了學生在課堂上的主體地位。因此，在課堂上，教師和學生要轉變二者原有的角色，把學生當作課堂學習活動的主體，培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的精神。教師通過師生之間的有效互動交流，可以引導學生主動參與教學，培養(yǎng)學生主體意識，實現(xiàn)高效課堂的構建。例如，教師在講解《觀察物體》時，可以將幾個大小不同的正方體依據(jù)不同的順序進行排列，進而引導學生從不同的角度進行分析，并將自己觀察到的圖形結構繪制出來。在面對一些較為復雜的排列方式時，學生繪制起來可能比較困難，不知道應該如何入手。此時，教師可以引導學生先繪制出圖形的一部分，之后再將另一部分內容補足，或是讓學生將正方體的順序重新排列，以提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

結語：

總之，在打造互動課堂的過程中，教師要善于營造一種互動的氛圍，激發(fā)學生在上課時的互動興趣，提高他們對于互動活動的參與度。只要教師重視互動的教學設計，學會設計一些有新意的互動活動，推動學生互動開展，并注重對于互動評價的進行。

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