畢小燕

【摘要】現(xiàn)代化教育發(fā)展中，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，能夠?qū)W(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，開拓學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生邏輯能力?；诋斍皩W(xué)校普遍使用信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更便捷。但是面對對學(xué)生間的差異，要結(jié)合學(xué)生特點實行差異化教學(xué)。從而幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識實用性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);對策分析

引言

我國教育家孔子曾提出“有教無類”，因類施教彰顯著我國的教育理念，因材施教對應(yīng)如今的教學(xué)模式就是差異化教學(xué)，它需要老師在課堂中從學(xué)生的個體差異出發(fā)，使用適合的教學(xué)方式和內(nèi)容，實現(xiàn)差異化教學(xué)課堂

一、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中存在的問題

（一）教師備課內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生客觀實際

雖然網(wǎng)絡(luò)資源帶給教師極高的備課效率，但是如果教師一味的借用他人的教學(xué)成果，不能真正結(jié)合學(xué)生自身情況發(fā)揮實際的教學(xué)效果，教師自身的備課技能未能獲得提升，無法起到實際的教學(xué)作可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師缺乏溝通，對學(xué)生的個性個點知之甚少。另外，老師并未利用網(wǎng)絡(luò)及時與家長溝通學(xué)生的情況，很難深入了解每位學(xué)生的個性差別。

（二）信息技術(shù)教學(xué)模式流于形式，未能發(fā)揮實際效果

一些老師使用信息技術(shù)講課，只限于PPT展示或者播放視頻，信息技術(shù)教育改革流于形式，師生之間缺乏實踐交流與互動，背離學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念。教師在課堂上授課時，過分在意課堂記錄，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂積極性被打破，失去課堂主動權(quán)。另一方面教師十分在意課堂PPT制作的美觀程度，而沒有認識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在，缺乏課堂氣氛。

二、差異化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

每個學(xué)生的家庭背景，生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗都影響著學(xué)生個人性格特征，每個學(xué)生也都是獨特的存在，正因如此，學(xué)生的理解能力存在差異，小學(xué)生的思想跳躍范圍較廣，教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時，需要結(jié)合學(xué)生的各方面差異，實施精準授課，從而進行差異化教學(xué)課堂，成為教師必須要掌握的教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，真正達到理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，弱化考試成績定好壞的教育原則，將學(xué)習(xí)成績逐漸邊緣化，更加關(guān)注學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力。尊重學(xué)生差異，以及學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前多數(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)程式化，一個數(shù)學(xué)教師擔任多個班級，教師的授課模式基本一致，未能針對性的對每個班級采取合理化教學(xué)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，似乎更便于教師完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約課堂時間，但是在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生不會主動思考問題，教師遏制學(xué)生愛玩的天性，使他們喪失了探索新事物的樂趣。對所有學(xué)生態(tài)度“一視同仁”，是教師給予每個學(xué)生尊重的具體表現(xiàn)，但是如果教師對所有學(xué)生教學(xué)方式的“一視同仁”，就是教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對癥下藥，沒有盡到認真負責的職業(yè)態(tài)度。導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得不到適合的教育，這需要老師按照學(xué)生的特點去改變教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)對策

（一）使用信息化技術(shù)合理分層

為了保證數(shù)學(xué)課堂的有序進行，老師對學(xué)生進行合理分層，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)幾何圖形的敏感度極高，有些學(xué)生擅長計算，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，抓住學(xué)生的獨特技能，實施個性化、差異化教學(xué)。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時，若是只畫一個圖形可能不會讓學(xué)生有更深的認識。教師要發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對一些想象力豐富的學(xué)生，提出問題“同學(xué)們，看一下我們的生活中有哪些是圓柱和圓錐體？”讓他們小組討論，每位學(xué)生發(fā)表意見。通過小組討論，學(xué)生對圖形有了更深的認識，也可以把圖形與生活中很常見的物體進行聯(lián)系，讓所學(xué)的圖形具體化。通過小組探討，互相幫助，讓彼此學(xué)到更多知識。分層教學(xué)，考慮到孩子的成績是在不斷波動的，老師可以定期按照學(xué)生的成績變化，利用信息技術(shù)，給他們重新分組。由此，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計差異化作業(yè)

根據(jù)學(xué)生不同層次去設(shè)計不同難度的作業(yè)，從而讓所有學(xué)生都可以把握數(shù)學(xué)知識，給予他們思考和學(xué)習(xí)的空間和時間。比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于長方體的課程后，為學(xué)生提供不同的題目，按照學(xué)生的實際情況選擇性布置作業(yè)。比如，課后作業(yè)劃分為幾個層次，分別針對不同的學(xué)生布置習(xí)題。對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識，讓他們選擇基礎(chǔ)性，難度適中的習(xí)題，并且添加少部分難度系數(shù)高的習(xí)題，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)難題，突破學(xué)生的理解力與思考能力。面對基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，教師要加強對理論知識的簡單化講解，盡可能的讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)內(nèi)容，習(xí)題布置就針對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。最后老師從不同角度評價學(xué)生，如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況，給予鼓勵和支持，可以在評語中加一些激勵性的語言，并委婉地指出他們的問題，提出改進建議，老師不僅要表揚進步，還要指出問題，使用競爭式評價方法，提升學(xué)生的競爭意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

綜上所述，差異化教學(xué)一定是未來教學(xué)的趨勢，重視對學(xué)生的個體差異感受，老師在教學(xué)中應(yīng)及時更新自己的觀念，尊重學(xué)生思維差異、理解差異、記憶差異，認識學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進行差異化教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。

參考文獻：

[1]吳晨.關(guān)注個體差異，促進全面發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)策略探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，（08）：21-22.