楊風(fēng)云
【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,閱讀是其中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),開展良好的閱讀教學(xué),不但可以幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng),同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,給小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
引文:
在現(xiàn)代化教育發(fā)展的過程中,教師不但需要重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué),還需重視讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,如果讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng),不但可以幫助學(xué)生鞏固一些基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊,幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀中。因此,在目前開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師還需重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。
一、語文核心素養(yǎng)的定義及特點(diǎn)
小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要有如下四大特點(diǎn):
第一,普適性。小學(xué)語文教學(xué)中所要求的核心素養(yǎng)不僅僅有助于提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果,對(duì)于學(xué)習(xí)主體未來的社會(huì)生活和工作都有著重大影響。因此,這是每個(gè)小學(xué)生都必須要掌握和具備的素質(zhì);
第二,同一性。小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體,掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣是兩者共同的方向和目標(biāo);
第三,整體性。核心素養(yǎng)不是相互獨(dú)立的,而是彼此互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的;
第四,應(yīng)用性。對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單通過能夠認(rèn)識(shí)多少字或者背誦多少古詩來評(píng)判的,這是一個(gè)需要在相當(dāng)長的時(shí)間里通過對(duì)語文知識(shí)不斷的學(xué)習(xí)日積月累,在反復(fù)應(yīng)用的過程中才能形成的綜合素質(zhì)。因此,對(duì)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要以小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用多種策略,將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一,最終促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
在目前階段,雖然我國重視開展素質(zhì)教育,但是在開展小學(xué)教育的過程中,有些教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,一方面,家長和部分教師仍然將成績作為評(píng)判教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。究其原因,教師方面主要表現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師雖然知曉素質(zhì)教育的要求,但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學(xué)思路和單一的教學(xué)手段,扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的天性和好奇心;另一方面,教育教學(xué)評(píng)價(jià)的手段過于單一。成績?nèi)允亲钪饕纳踔潦俏ā臉?biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。量的積累不足以達(dá)到質(zhì)的變化。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)采用多種手段,創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。
小學(xué)語文課堂教學(xué)通常涵蓋拼音識(shí)字、組詞造句、理解表達(dá)幾個(gè)階段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要運(yùn)用各種手段提高閱讀量,通過反復(fù)的強(qiáng)化和操練,使得新知識(shí)能夠內(nèi)化到學(xué)習(xí)主體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,掌握詞語和句子的意義,能夠進(jìn)行邏輯的思考,并最終通過靈活的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)思想的輸出。但是這種強(qiáng)化和反復(fù)操練并不是單純機(jī)械的領(lǐng)讀和跟讀,而是通過多種手段和渠道來加以實(shí)現(xiàn)的。生動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如:教師可以在班級(jí)中組織學(xué)生開展每周閱讀的活動(dòng),教師可以每周給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè),讓學(xué)生采用課外的時(shí)間對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀,并在每周一在班級(jí)里開展成果匯報(bào)比賽活動(dòng),邀請(qǐng)學(xué)生演講自己閱讀的心得體會(huì),對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì),這樣既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀興趣,也利于在班級(jí)中形成良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。
(二)拓寬閱讀渠道,促使量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。
在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代,小學(xué)語文教學(xué)也要能夠借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的便利幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。
例如:以《嫦娥奔月》為例,在閱讀這邊課文的過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。除此以外,教師還可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生播放一些關(guān)于嫦娥奔月的視頻和圖片等,讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)過的文章里的詞句復(fù)述這個(gè)故事,甚至可以表達(dá)自身對(duì)于每個(gè)人物的觀點(diǎn)和看法,實(shí)現(xiàn)了拓展閱讀和深度閱讀,閱讀能力和思維能力同時(shí)得以提高。
(三)加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課堂的滲透和融合。
處于小學(xué)階段的學(xué)生,其對(duì)于文化知識(shí)的認(rèn)知還尚未完全形成,需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神圖騰,象征著中華民族五千多年以來的凝結(jié)和積淀,學(xué)生讀到唐詩宋詞,不僅僅能夠體會(huì)到詩人或柔美、或哀怨、或豪放的情懷,同時(shí)更能感受到其中所體現(xiàn)的韻律之美。將中華民族的傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂相融合,可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,為其建立起向上的個(gè)人人格和道德素養(yǎng),更重要的是,形成民族自信心和自豪感,從而形成優(yōu)秀的人格,這也是與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。
結(jié)語:
在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的,并非是一個(gè)短暫的教學(xué)過程,而是一項(xiàng)長期的教學(xué)工程,這就要求廣大一線教師要能夠更新教學(xué)觀念,將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合,促使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維多元發(fā)展、審美觀念和文化傳承素養(yǎng)得到有效的提升,這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全人發(fā)展的目標(biāo)。
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