梁林紅

【摘要】新時(shí)代，在教育改革的大背景下，教師有義務(wù)在課堂上確保教育與教學(xué)的連貫性，以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動成為數(shù)學(xué)知識的探索者和檢驗(yàn)者。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，分析現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的應(yīng)用，為“實(shí)現(xiàn)”教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步是教師教學(xué)的努力方向，也是踐行素質(zhì)教育理念的重要方面。這就使得關(guān)注學(xué)困生、加強(qiáng)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑的探索，成為值得每名教師潛心研究的課題。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果的同時(shí)，還給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了方法和路徑上的新選擇。本文旨在探索以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱

初中生由于在小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對數(shù)學(xué)課堂中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)理解能力較差的狀態(tài)。小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生個(gè)人原因或性格特點(diǎn)，在課堂中呈現(xiàn)注意力難以集中的現(xiàn)象、小學(xué)時(shí)期學(xué)生抗拒難度較大的數(shù)學(xué)知識、抗拒抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生缺乏一定的邏輯思維結(jié)構(gòu)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不高，導(dǎo)致初中時(shí)期學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教師講解的知識缺乏理解。在回顧舊知識與新知識的探索中呈現(xiàn)明顯差距，致使學(xué)生形成一定的抗拒心理，數(shù)學(xué)課堂形成一定數(shù)量的學(xué)困生。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容對于學(xué)生的思維的縝密性以及邏輯結(jié)構(gòu)和擁有問題分析能力有一定的要求。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中切法一定的邏輯以及縝密性等等基本學(xué)習(xí)要求，因此在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中難免學(xué)習(xí)成果大打折扣。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教師的教學(xué)增添了一定行的教學(xué)難度。學(xué)生的知識探索意識較弱，教師的知識講解過程不能引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)當(dāng)中缺乏學(xué)生與教師的互動。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致興趣缺失、成效降低，學(xué)困生數(shù)量逐步增多。

二、設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的設(shè)置會促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與，有助于教師增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以基于數(shù)學(xué)課堂中的不同教學(xué)知識設(shè)置相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中探索知識，在興趣的驅(qū)使下主動完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的探索嘗試。在興趣的驅(qū)使下讓學(xué)困生主動完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化其角色，讓數(shù)學(xué)課堂有助于學(xué)生整體性動力的形成。例如：在有關(guān)“相似三角形”知識教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)引入埃及文化，講述埃及的簡單文化特征和政治體系。隨后，引入埃及金字塔，讓學(xué)生結(jié)合埃及金字塔完成相似三角形知識學(xué)習(xí)，幫助埃及人民求埃及金字塔的高度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境解決問題，在教學(xué)情境中形成興趣。學(xué)生能夠主動參與數(shù)學(xué)課堂中的知識學(xué)習(xí)和互動，幫助其轉(zhuǎn)化學(xué)困生身份，看到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的變化，會讓興趣推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成。

三、以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)貴在得法。要使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化獲得滿意的效果，設(shè)法使學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不可或缺的實(shí)踐途徑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)指明了方向。運(yùn)用信息技術(shù)的廣泛性資源的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握課前預(yù)習(xí)、帶著問題聽課、積極參與課堂研討、課后進(jìn)行知識復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)知識的在此鞏固等等學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識之間的聯(lián)系的探究、歸納和總結(jié)知識脈絡(luò)、完善知識體系，對于增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的針對性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高有著不可替代的作用。例如在教學(xué)“一元一次不等式組”時(shí)，教師利用雨課堂App就“一元一次不等式組的解法和一元一次不等式組解集的確定”，在課前幫助學(xué)生進(jìn)行將要學(xué)到的知識的預(yù)習(xí)以及通過信息化教學(xué)方式分享相應(yīng)的知識鏈接，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)一些問題，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生就具有普遍性的問題，借助雨課堂的微課、短視頻、網(wǎng)絡(luò)信息等教輔資料，進(jìn)行小組式的知識學(xué)習(xí)，在集思廣益、暢所欲言中掌握一元一次不等式組的解法，深刻理解“同大取大，同小取小，大小小大中間找等等不等式組解集口訣，逐步完成知識體系的構(gòu)建。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對雨課堂數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有目的、有重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的推送，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，淡化了教師的主觀色彩，突出了教學(xué)手段的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并使其在將教師傳授的方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法的過程中徹底擺脫學(xué)困狀態(tài)。

結(jié)束語：利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，順應(yīng)了學(xué)困生的年齡、心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。初中數(shù)學(xué)教師要潛心研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的融合技巧，以教學(xué)手段和教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，點(diǎn)燃學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和希望，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂教學(xué)實(shí)效性得顯著增強(qiáng)，保障學(xué)困生取得良好學(xué)習(xí)成效，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的順利學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到收獲，得到成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀芬.提高農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[2]霍銳泉.微課讓數(shù)學(xué)學(xué)困生重拾信心——以“二次函數(shù)”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2019，（27）：5-7.

[3]任文兵.微課給數(shù)學(xué)學(xué)困生插上騰飛的翅膀[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（15）：95.