黃忠雪

【摘要】在英語語法教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)去做一些具體的事情，表達(dá)觀點(diǎn)，感受語法學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感。本文基于新課標(biāo)要求，探討情景化教學(xué)在語法中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情景化;語法教學(xué);學(xué)生主體

一、引言

語言學(xué)家認(rèn)為完整的語法教學(xué)應(yīng)包括語法形式，意義和使用三個(gè)方面。Skehan （1996）明確指出目前的語言學(xué)研究成果已經(jīng)證明準(zhǔn)確地掌握某一特定的語法結(jié)構(gòu)并不能使學(xué)習(xí)者全面地掌握所有語法結(jié)構(gòu)，更不能使他們達(dá)到應(yīng)用自如的階段。筆者認(rèn)為有意義的語法課應(yīng)幫助學(xué)生利用語法提高語言表達(dá)能力;讓學(xué)生在語法課中享受到學(xué)習(xí)語法的意義和成就感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的新課堂。

本文以語法教學(xué)的理論為指導(dǎo)，語法教學(xué)微課例為實(shí)踐基礎(chǔ)，探討情景化教學(xué)中的語法課的收獲。

二、情景化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

約翰·杜威（1902）認(rèn)為“唯一真正的教育是通過對兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到所在的社會(huì)情境的各種要求引起的?！彼鲝埍仨氂幸粋€(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維階段的開始。因而教學(xué)的藝術(shù)在于創(chuàng)設(shè)合適的情景。語境和情景會(huì)使本來枯燥的機(jī)械練習(xí)變得更有趣。Nunan（2005）認(rèn)為成功語言教學(xué)的關(guān)鍵之一是課上要最大限度地給學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。

布朗、科林斯與杜吉穗（1989）認(rèn)為認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)。人們在進(jìn)行語言交際時(shí)，語法作為一種認(rèn)知知識(shí)應(yīng)在情境中習(xí)得。

三、教學(xué)微課案例

微課案例：重復(fù)同一比較級表示變化：比較級+and +比較級。

學(xué)習(xí)背景：學(xué)生處于高一上期階段，在初中已初步學(xué)習(xí)比較級的這一用法，了解其基本的語言規(guī)則。

第一環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)四個(gè)情景，試著讓學(xué)生用“比較級+比較級”的結(jié)構(gòu)來描述這四個(gè)情景，并在學(xué)生對詞匯犯錯(cuò)的過程中，故意重復(fù)，引起其他學(xué)生注意，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我修改。四個(gè)情景分別為：

Situation1： Teacher closes the curtain and then opens the curtain.

Situation2： In the morning， the sun is rising.

Situation 3： Teacher shows pictures of a beautiful woman.

Situation 4： Teacher shows pictures of the same woman but in opposite order.

學(xué)生輸出的句子有：

①It’s getting darker and darker.

②It’s getting brighter and brighter.

③The sun is becoming higher and higher.

④The sun is becoming bigger and bigger.

⑤She is more and more beautiful.

⑥She is more and more young.（學(xué)生犯錯(cuò)，及時(shí)給予提醒）

⑦She is more and more ugly.（學(xué)生犯錯(cuò)，及時(shí)給予提醒）

⑧She looks older and older.

第二環(huán)節(jié)：基于學(xué)生的輸出，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法形式和其意義，實(shí)現(xiàn)語法與功能的共同關(guān)注。

第三環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生運(yùn)用此結(jié)構(gòu)來討論進(jìn)入高中后的變化，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)校所提供的硬件和軟件環(huán)境的變化。讓學(xué)生感受自信成長以及對母校的熱愛。

教師先談?wù)撟约旱淖兓?，再引領(lǐng)學(xué)生談?wù)撟约涸跁鴮?、作文、口語、詞匯量和自信心方面的變化。讓學(xué)生意識(shí)到自身的變化來源于自己的付出，同時(shí)也與學(xué)校的“硬件”和“軟件”環(huán)境分不開。教師給出示范項(xiàng)目，讓學(xué)生談?wù)撨@些變化。

通過這些身邊生活中的情景，讓學(xué)生在自然語境下，實(shí)現(xiàn)語法的交際功能，同時(shí)將情感態(tài)度的培養(yǎng)貫穿其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的并重。

四、總結(jié)

語法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)了教師引領(lǐng)，學(xué)生為主導(dǎo)的新課堂理念。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與生活息息相關(guān)的情景中運(yùn)用語法。因此，教師應(yīng)努力在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，將語法形式、意義和功能通過情境化的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)并潛移默化滲透情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D.（1989）. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge： Cambridge University Press.