陳斌

【摘要】隨著教育體制的改革創(chuàng)新，小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育成為教學(xué)主流，明確強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生思考能力，這一階段的學(xué)生，對(duì)邏輯思維的認(rèn)知并不明確，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知仍處于圖像化，因此，本文主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，為創(chuàng)新教學(xué)方式做出新的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

引言

小學(xué)階段是學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生涯的第一步，而學(xué)生的塑造性非常強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育和指正，正因?yàn)槠渌季S方式和學(xué)習(xí)方法尚未形成，更需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式進(jìn)行培育因此，需要每一個(gè)小學(xué)教育工作者進(jìn)行深入探究。

一、獨(dú)立思考能力在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中意義重大

傳統(tǒng)的教育模式是強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生是在教師帶領(lǐng)下完成數(shù)學(xué)知識(shí)思考，忽視了學(xué)生的課堂地位和課堂角色，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)都是通過(guò)教師直接告知教材內(nèi)容的結(jié)果，學(xué)生主動(dòng)思考的步驟直接跳過(guò)，甚至讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力。在當(dāng)前教育體制改革的不斷深化下，學(xué)校強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探究事物的能力，獨(dú)立思考習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生小學(xué)升初中甚至到高中都有非常關(guān)鍵，因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行講解、鞏固、提高，也要注重學(xué)生思想深度和廣度的延伸，

二、現(xiàn)如今學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的原因

應(yīng)試教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要講好基本的課業(yè)知識(shí)，而學(xué)生只要了解老師的解題思路，會(huì)做固定的基本的題型，最終考個(gè)好成績(jī)即可，課后更是被大量作業(yè)所充斥，無(wú)暇顧及業(yè)余愛(ài)好，主要依靠海量的數(shù)學(xué)練習(xí)題開(kāi)，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中做好獨(dú)立思考，完成數(shù)學(xué)習(xí)題的角色轉(zhuǎn)變，而課堂上如果無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么課后的數(shù)學(xué)題對(duì)與學(xué)生開(kāi)說(shuō)確實(shí)有一定難度，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)作弊現(xiàn)象，這種現(xiàn)象時(shí)教師和家長(zhǎng)最不愿意看到的情況，所以，這種灌輸式教育模式使學(xué)生總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)固定范圍內(nèi)，因此無(wú)法具備主動(dòng)思考的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯造成很大影響。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

環(huán)境對(duì)人有深遠(yuǎn)的影響，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生思想停滯不前，因此，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容營(yíng)造靈動(dòng)、有趣的課堂氛圍，可以通過(guò)小組合作探討問(wèn)題、做與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲并有相關(guān)禮品或獎(jiǎng)勵(lì)相送等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，例如，教師在教授學(xué)生“數(shù)字計(jì)算”時(shí)，其教學(xué)任務(wù)就是提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性和提升計(jì)算速度，教師可以完“數(shù)字計(jì)算接龍游戲”，由教師開(kāi)頭隨意說(shuō)出數(shù)字，指定學(xué)生快速完成口算，接著讓這名學(xué)生隨機(jī)出一道計(jì)算題，由他后桌完成口算，這樣以游戲的方式提升學(xué)生計(jì)算的思考速度，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)雙方知識(shí)火花的碰撞，這樣的課程不僅能讓學(xué)生感受收獲知識(shí)的喜悅，也能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）采用與實(shí)際相結(jié)合的課堂形式

數(shù)學(xué)內(nèi)容相較于其他學(xué)科較為枯燥，它是數(shù)字、符號(hào)、圖形的結(jié)合，是抽象的，與小學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定距離，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難，由此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。這就需要教師采用實(shí)際與理論相結(jié)合的方式，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁。例如，在講解“三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)一些生活中的“三角形”作為教學(xué)道具，比如，生活常用到的小東西三角手機(jī)支架，教師可以讓學(xué)生在課堂上或者課下找一找生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入思考，并去尋找。

（三）教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

要想學(xué)生的獨(dú)立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生思考，積極解決，教師讓學(xué)生大膽質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生質(zhì)疑的部分也正是他們沒(méi)有理解的部分，例如：三角形的面積為什么是低乘以高之后還要除以二，除以二的依據(jù)在哪里？當(dāng)學(xué)生勇于提出這樣的質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入思考，教師可以用實(shí)際的長(zhǎng)方形、正方形以及三角形的事物，進(jìn)行分析，對(duì)這三者的數(shù)據(jù)、面積進(jìn)行研究。同時(shí)，教師要耐心鼓勵(lì)學(xué)生，這時(shí)學(xué)生會(huì)讓學(xué)生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及主體性。在學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師要對(duì)其加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生有自信、有勇氣地表達(dá)自己的想法。

（四）設(shè)置課后小組探討學(xué)習(xí)的方式

教師可以以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂內(nèi)容的難易程度將其分為若干小組，每個(gè)小組輪流就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。小組討論的模式可以讓學(xué)生通過(guò)探究、獨(dú)立思考來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)課下輕松、愉悅的討論氛圍相比課上緊張的討論更容易激起學(xué)生想法與靈感的碰撞，由此學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力可以得到有效鍛煉。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，可以使學(xué)生的討論成果最大化，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

雖然小學(xué)課本知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難度卻是不容小覷的，面對(duì)一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，如何讓他們真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不再對(duì)數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之，并由此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。同時(shí)，教師要尊重、理解學(xué)生，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得成就感，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，由此熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而使思維得到發(fā)散、獨(dú)立思考能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)成果也會(huì)十分顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳釗榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J].天津教育，2021，（21）：23-24.