陳唯佳

【摘要】學(xué)生在參與體育教學(xué)活動的過程中存在著個性差異，尤其學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差異較為明顯。在實施體育教學(xué)活動的過程中，教師可以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，應(yīng)用分層教學(xué)法，針對不同層級的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標、選擇不同教學(xué)內(nèi)容等。基于此，在本文中，筆者聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗，詳細闡述小學(xué)體育分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;分層教學(xué);教學(xué)策略

體育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到課堂組織形式的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的實施過程中，教師以班級授課的組織形式為主，面對全體學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)。這樣的教學(xué)組織形式，盡管適應(yīng)了大部分學(xué)生的發(fā)展需求，使他們通過體驗課堂教學(xué)獲得了體育知識，發(fā)展了體育技能，但是不可忽視的是，這樣的教學(xué)組織形式在一定程度上拉大了學(xué)生間的差距，同時也常引發(fā)一系列的教學(xué)問題，如一些學(xué)生被貼上了學(xué)困生的標簽，受到教師的忽視，產(chǎn)生自卑心理，甚至與其他層級的學(xué)生產(chǎn)生沖突，影響了人際關(guān)系。對此，為了提升小學(xué)體育教學(xué)效果，筆者立足學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，針對性開展教學(xué)。

一、小學(xué)體育開展分層教學(xué)的價值

在小學(xué)教育中小學(xué)生的全面化發(fā)展逐漸受到重視，他們不僅要掌握基本的文化知識，同時也必須滿足身心健康。因為小學(xué)生在這一時期的年齡比較小，相比于初中和高中的學(xué)生而言他們并沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，但是在性格上卻比較頑皮、活潑以及脆弱，沒有形成獨立的思維和情感模式。所以在參與體育學(xué)習(xí)的時候并不知道自己學(xué)什么或者是沒有目標和方向，也很容易受到外界影響。這就需要體育教師科學(xué)的引導(dǎo)，通過先進的教育方式來體現(xiàn)體育課的價值。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生身體素質(zhì)的差異化，在小學(xué)體育教學(xué)開展的過程中，教師利用分層教學(xué)可以提高課堂的效率，同時把學(xué)生的各方面身體素質(zhì)提高起來。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的實踐

（一）合理進行分層

首先，要想在小學(xué)體育課堂教學(xué)中展開分層教學(xué)，教師就應(yīng)先對學(xué)生進行層次劃分，這是分層教學(xué)必須開展的前期準備工作。教師要摒棄課堂開展的教學(xué)活動和教學(xué)目標要統(tǒng)一一致的觀念，更好地發(fā)揮分層教學(xué)手段特有的靈活性和針對性特點，分層開展教學(xué)。在了解學(xué)生體能情況并和班委討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，將班級的學(xué)生分成A、B、C三個小組，A組是體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)良好的學(xué)生;B組學(xué)生則是體能基礎(chǔ)一般的學(xué)生;C組學(xué)生是體育基礎(chǔ)較差，身體素質(zhì)存在一定問題的學(xué)生。教師在分組時一定要注意及時地與班級干部進行溝通商量，從教師自己和班級干部兩個方面對學(xué)生的體育基礎(chǔ)情況進行深入了解，因為教師平時與學(xué)生相處的時間有限，又總是面臨一對多的情況，因此很難對班上每一位同學(xué)的實際體能情況進行全面的了解。而學(xué)生每天都在一起進行學(xué)習(xí)，彼此之間的了解和接觸比較多，教師將自己對學(xué)生的了解和班干部對學(xué)生的了解相結(jié)合，這樣對學(xué)生的評價和分層往往不會相差太遠。分好組之后還需要定期針對學(xué)生每一階段的表現(xiàn)情況進行微調(diào)，有些本來在A組的學(xué)生如果在體育課堂上消極懈怠，不認真完成教師為A組學(xué)生制定的體育目標就會被教師調(diào)到B組或C組，同樣原本在B組和C組的學(xué)生如果不斷鍛煉，取得進步可以被調(diào)至A組。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會有壓力，有競爭意識，從而使學(xué)生在體育課堂上鍛煉和運動的勁頭更勝。

（二）分層設(shè)置目標

對學(xué)生進行分層劃分之后，教師在每節(jié)體育課前的備課階段都應(yīng)該分層次地為每個層次的學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)目標。以《跳繩》為主，教授三年級學(xué)生跳繩的主要教學(xué)目標是學(xué)生掌握基本的跳繩動作要領(lǐng)，運用正確的姿勢進行跳繩，培養(yǎng)學(xué)生跳繩的節(jié)奏感和意志力。教師在教授學(xué)生跳繩時應(yīng)該首先為每個層次的學(xué)生設(shè)置應(yīng)該達到的個數(shù)，A組學(xué)生每分鐘應(yīng)該跳到100個以上，B組學(xué)生應(yīng)該跳到80個以上，C組學(xué)生應(yīng)該跳到55個以上。這樣可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)跳繩的動力和積極性，教師在教授跳繩的正確姿勢和相關(guān)技巧時學(xué)生才可以集中自身注意力進行學(xué)習(xí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)盡可能地提高自己跳繩的能力，加強自身的跳繩能力。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)可以有針對性地針對每個層次的學(xué)生開展各項不同的體育活動，教師在體育課堂上開展分層教學(xué)時同樣應(yīng)加強每個層次學(xué)生之間的合作和溝通。通過合作每個層次的學(xué)生可以在體育課堂上互相合作交流，發(fā)揮同齡群體的積極作用，以強帶弱，讓處于A組的學(xué)生可以幫助B、C小組學(xué)生進行練習(xí)和指導(dǎo)，逐漸加強B、C小組學(xué)生的實際操作能力。學(xué)生的年級和身體實際情況相似，在參加和練習(xí)各類體育活動和動作時會存在相同的問題，但是那些體育基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)之下快速提升自己，掌握每個動作和項目的關(guān)鍵技巧，然后可以一對一地對基礎(chǔ)較差學(xué)生進行指導(dǎo)和交流，互相進步。這樣的教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，教師一個人需要指導(dǎo)班級全體學(xué)生，無法注意到每個學(xué)生的實際操練情況，而采取合作的方式，A、B、C三個層次的學(xué)生可以互幫互助，提升班級學(xué)生的整體體育能力。三年級學(xué)生初次接觸到軟排，會存在一定的困難，不能正確地移步和墊球，教師集體授課完成之后可以首先對A組的學(xué)生進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤。在A組學(xué)生基本掌握相關(guān)的技巧和竅門之后讓A組的學(xué)生對B、C組的學(xué)生進行合作，通過示范、講解等幫助他們也掌握正確的移步、半蹲和墊球的姿勢和技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)軟式拍球打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，體育這門學(xué)科與其他的學(xué)科相比而言有著一定的特殊性，作為小學(xué)體育教育工作者，教師在結(jié)合分層教學(xué)法的時候也應(yīng)當(dāng)考慮到每一名小學(xué)生的實際身體情況和興趣愛好，然后優(yōu)化分層教學(xué)的內(nèi)容和方式，從而提高課堂教學(xué)效率并促進小學(xué)生的身心健康綜合發(fā)展。

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