朱雅玫

【摘要】在教育領(lǐng)域中，高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中的重要組成部分。而目前我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)無法滿足當(dāng)前社會上對學(xué)生職業(yè)能力的需求。對此，本文將主要分析高職英語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的具有職業(yè)教育特色的高職英語教學(xué)實踐改革策略，以滿足用人單位對高職學(xué)生個性化英語能力的需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;高職英語;特色教學(xué);實踐改革

引言：當(dāng)前，在我國高職院校的英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不佳的問題存在，但更為嚴(yán)重的是缺失英語職業(yè)能力培養(yǎng)。由于社會高度重視人才的職業(yè)能力，因此作為高等職業(yè)院校的畢業(yè)生如果不能快速適應(yīng)用人單位的實踐工作，那么就會使校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)形勢脫軌。因此，這就需要科學(xué)合理的優(yōu)化高職院校的英語教育方式。

一、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教育思想仍舊傳統(tǒng)不變。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)與現(xiàn)代的市場脫節(jié)，沒有以市場為教學(xué)導(dǎo)向，因此無法提高英語的運用能力;教師的講授方式也比較單一，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，甚至?xí)沟脤W(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理，嚴(yán)重影響到了整體教育質(zhì)量;即使有些高職院校開展了實訓(xùn)課，效果也并不理想。

（二）高職英語教育缺乏技術(shù)特色、針對性。傳統(tǒng)的高職英語教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)沒有直接聯(lián)系，教材中缺少一定的職業(yè)特色。因此，學(xué)生就會錯誤的認(rèn)為，其在未來的職業(yè)發(fā)展過程中英語的使用率比較低，并沒有起到太大的用處，再加上英語教學(xué)沒有職業(yè)特色以及針對性，就會導(dǎo)致學(xué)生不會意識到英語知識的重要程度，同時，學(xué)生的英語能力與水平基本都在考試卷面上有所呈現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)的實效性不高。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不合理。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，其所采用的教材大多都是本科英語，這也使得教師所采用的教學(xué)方式與本科教育大多一致，其中所關(guān)注的重點內(nèi)容就在于學(xué)生對于語法或是單詞的記憶能力，整體教學(xué)過于枯燥無味，忽略了英語學(xué)習(xí)的重要意義。

二、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的高職英語教學(xué)改革途徑和策略

（一）重立高職英語教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)英語的實際教育過程中，其中的重點應(yīng)當(dāng)是突出對應(yīng)的職業(yè)特色，這就需要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，將學(xué)生對于職業(yè)英語的實際應(yīng)用能力以及具體的職業(yè)特征作為核心內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，也能夠迎合當(dāng)下的就業(yè)形勢，使得學(xué)生能夠進(jìn)入到自身所需的工作崗位當(dāng)中，提高綜合能力和就業(yè)競爭力。

（二）重構(gòu)高職英語教學(xué)模式。1.實施模塊化教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專項能力。為了在根本上提升高職學(xué)生自身的英語能力以及職業(yè)能力，就要提升對于英語教學(xué)內(nèi)容的重視程度。在高職院校中，對于不同專業(yè)應(yīng)該選擇不同的英語教材，并科學(xué)合理的規(guī)劃好職業(yè)作業(yè)，通過這種方式來重點提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決各種問題的關(guān)鍵能力。利用這種與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生全身心的投入到英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且學(xué)生自身所學(xué)的英語知識，在其畢業(yè)后也能夠直接應(yīng)用在實際生活中，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到英語教學(xué)的現(xiàn)實目標(biāo)。2.分層教學(xué)。分層教學(xué)可以將不同英語水平的學(xué)生組成團隊，讓學(xué)生之間相互幫助、相互提高。教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育和模塊指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐職業(yè)操作能力，另外，將課程模塊的重點內(nèi)容、能力拓展模塊等放一起，專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語水平。

（三）高職英語教學(xué)方法的變革。學(xué)生是教學(xué)中的主體，為了有效提升高職英語的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，教師也應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)特征。而在傳統(tǒng)的告知英語教學(xué)過程當(dāng)中，其所采用的口語教學(xué)僅僅只是進(jìn)行日常交際或是日常對話，職業(yè)性并不突出，使得學(xué)生自身所學(xué)的英語知識會與未來職業(yè)發(fā)展中所產(chǎn)生的需求出現(xiàn)差異，并且如果學(xué)生的英語水平比較低，則很難將那些基礎(chǔ)的英語知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)英語，為學(xué)生帶來不良影響。因此，這就需要采用專業(yè)化的英語培訓(xùn)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，而教師在選擇所用教材的過程中，則要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展選擇對應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生接觸專業(yè)化、職業(yè)化的英語知識，確保學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展過程中能夠更好的運用自身所學(xué)的英語知識。

（四）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。高職院校在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將重點轉(zhuǎn)移至學(xué)生自身職業(yè)英語能力的培養(yǎng)方面，同時，對應(yīng)的教學(xué)評價也要重點突出職業(yè)英語能力這方面內(nèi)容。因此，這就需要在高職英語當(dāng)中采用總結(jié)式考核與形成性考核融合運用的方式，確保學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力能夠與教師的專業(yè)水平有效結(jié)合在一起，進(jìn)一步構(gòu)建出一種較為全面的評價機制。同時，英語知識的測試范圍以及技能測試，則要將學(xué)生的綜合能力作為基礎(chǔ)所在，舉例說明，在實際教學(xué)過程中，就必須要對涉及到的課堂評估機制進(jìn)行科學(xué)合理的完善優(yōu)化，可以采用督促評估與職業(yè)評估結(jié)合的方式來提升教學(xué)評價的合理性以及客觀性，確保高職英語的教學(xué)過程中能夠擁有更加完善的評價體系。

結(jié)束語：綜上所述，本文將高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力作為關(guān)鍵點，深入探尋優(yōu)化高職英語教學(xué)的具體措施。首先，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確高職英語的主要教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生自身的思維能力以及創(chuàng)新能力能夠穩(wěn)步提升;其次，還要根據(jù)實際教學(xué)情況來重新優(yōu)化職業(yè)英語教育模式，確保英語教學(xué)可以實現(xiàn)分層次教學(xué)，教師也要遵循因材施教的基本原則，全面提升學(xué)生自身對于英語知識的實際運用能力，滿足崗位對學(xué)生的職業(yè)能力的需求，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建出具備著職業(yè)特色的高職英語教學(xué)模式，滿足不同行業(yè)對英語技能專業(yè)人才的需求。

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