王卓峰

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的滲透性應(yīng)用越來越頻繁。對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)融合為一體，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，具有積極的作用。本文通過闡述中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的必要性，進(jìn)一步探索微課翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探索研究

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入性發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中的滲透性應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)。因此本文主要探索了中職數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，以及具體的應(yīng)用策略，以期望能夠提高學(xué)生在課程中的主觀能動(dòng)性。

一、中職數(shù)學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，其內(nèi)容體系較為豐富，通過教學(xué)視頻的自由化學(xué)習(xí)，能夠較為及時(shí)地解決學(xué)生不懂的問題，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂以動(dòng)態(tài)多媒體形式的進(jìn)行課程的推進(jìn)，將眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的滲透與延展，以模擬的形式進(jìn)行立體化的展現(xiàn)，其表現(xiàn)形式更為直觀，亦更具有沖擊性。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以依據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，使數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知體系的構(gòu)建能夠有序進(jìn)行，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度。

（二）突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)內(nèi)容是形象化向抽象化的深入性轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)亦有所差異。將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理，應(yīng)用微課的短視頻模式進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解，從而實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。此外，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂的形式對(duì)經(jīng)典的例題進(jìn)行多維角度的講解，學(xué)生亦可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)需求自主探究，相比較于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)形式，微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地推動(dòng)學(xué)生精神的集中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（三）構(gòu)建立體化的數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)性的過程，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力處在重要的深化階段，教學(xué)模式的有效性引導(dǎo)能夠有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的立體化構(gòu)建。微課翻轉(zhuǎn)課堂所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容十分的廣泛，由于學(xué)生之間的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所差異，單一化的課堂學(xué)習(xí)無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)可從多維角度對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行滲透與強(qiáng)化，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

（四）典型案例題的動(dòng)態(tài)演繹

在中職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系中，例題是不可或缺的重要部分，它對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及知識(shí)記憶而言具有重要的意義。典型案例的選擇，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力有著深入的影響，例題的形式不僅需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，亦要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心。微課與中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性融合充分利用了青春期中職學(xué)生好奇的天性與探索的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的遷移能力，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（五）數(shù)學(xué)概念的具體化展示

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)概念的展示通常是以平面化的圖形或是文字進(jìn)行展示的。而微課則能夠有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以不同的內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，將抽象化的數(shù)學(xué)概念以視頻、圖片、音頻等多媒體結(jié)合的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的具體展示，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于抽象化數(shù)學(xué)概念的理解，使數(shù)學(xué)概念和相關(guān)公式定理的深入性學(xué)習(xí)更具滲透性。

二、中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）打破教學(xué)時(shí)空限制，豐富感性認(rèn)識(shí)

中職階段，學(xué)生的思維模式正在從形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變，應(yīng)用具體的形象對(duì)抽象概念進(jìn)行解釋的思維發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，以抽象化的表達(dá)概念的課程內(nèi)容居多，而傳統(tǒng)的板書、講解式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法無法將抽象化的概念進(jìn)行立體化的展示，對(duì)于學(xué)生的理解、操作、感知等學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行形成了一定的阻礙。在與微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合后，則能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象化數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，并將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ硪詣?dòng)態(tài)視頻形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使信息的傳輸更加的直觀、立體，從而強(qiáng)化學(xué)生的抽象化認(rèn)知，有利于學(xué)生感性意識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。

如在有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)只能進(jìn)行機(jī)械性的記憶，不利于數(shù)學(xué)思維邏輯的構(gòu)建。采用微課翻轉(zhuǎn)的形式能夠?qū)⒋罅康臄?shù)據(jù)信息和資料分析歸納后進(jìn)行立體化的展示，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的概念有更深一步的理解。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入性的教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)圖繪制等實(shí)操過程中更具效率性。

（二）引導(dǎo)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

由于受到教育考試需求的深入影響，現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)還無法形成完全自主化的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。采用微課技術(shù)進(jìn)行中職課堂翻轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的深入性和適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供多元化的渠道。微課具有寬廣的信息來源以及開放式的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過收集自己感興趣的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)性的延展，并在微課翻轉(zhuǎn)的過程當(dāng)中展開相關(guān)數(shù)學(xué)問題的交流與討論，形成自主化的學(xué)科探索模式。

如在有關(guān)圖形翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，應(yīng)用微課資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。此外，借助微課技術(shù)對(duì)不同圖形的旋轉(zhuǎn)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演繹，多元化的自由融合與表現(xiàn)形式相互滲透碰撞，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性，亦能夠使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

（三）密切聯(lián)系實(shí)例生活，突出教學(xué)價(jià)值

現(xiàn)代化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)科理論與實(shí)踐融合的深入性教學(xué)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論重于實(shí)踐的教學(xué)弊端進(jìn)行更深一步的優(yōu)化。微課翻轉(zhuǎn)課堂的融合性應(yīng)用中，要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行提煉與組織，將數(shù)學(xué)概念貫穿于生活場(chǎng)景中，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

如在進(jìn)行有關(guān)三視圖的學(xué)習(xí)時(shí)，采用微課技術(shù)對(duì)高樓大廈、建筑等物體進(jìn)行多個(gè)角度的展現(xiàn)，并通過翻轉(zhuǎn)、定格等微課功能突出數(shù)學(xué)概念。在立體化的圖形展示過程中，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念和生動(dòng)的形象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生能夠深入了解到數(shù)學(xué)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的作用，突出其教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，探索在中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。通過對(duì)中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的分析，對(duì)優(yōu)化教學(xué)體系建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)意義。

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