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        初中歷史學科任務導學實踐研究

        2021-11-20 13:35:12吳海濤
        學習與科普 2021年32期
        關鍵詞:初中歷史

        吳海濤

        摘要:隨著教育模式的創(chuàng)新與教學水平的提高,在初中歷史課堂上運用任務導學也就成為了一種必然?!叭蝿諏W”是以學生掌握學習方法,發(fā)揮自主學習能力為主的教學模式,旨在充分的將學生學習積極性調(diào)動起來,進而使學生實現(xiàn)學習效率與學習質(zhì)量的雙向提升。因此,教師應當堅持任務導學實踐,以學生為主體、以創(chuàng)新性、發(fā)展性教學模式為主要目標,引導學生進行自主學習,完成學習任務,提升學生的歷史學習水平。

        關鍵詞:初中歷史;任務導學;以學定標;情境導入;當堂檢測

        在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學過程中,教師往往以一種“灌輸式”的教學模式進行教學,將本來豐富多彩的歷史知識點以一種刻板的方式向?qū)W生進行“灌輸”,學生不僅不能夠從中感受到學習歷史的樂趣,反而會因為教學模式死板、課堂氛圍沉悶而對學習初中歷史喪失興趣。因此,教師應當在任務導學教學理念的指引下,采用多元化的教學模式進行初中歷史高效課堂的構(gòu)建,充分尊重學生在課堂上的主體地位,并且通過現(xiàn)代化的教學設備為學生營造一種良好的課堂氛圍,進而促進學生歷史學習水平的進一步提升 。

        一、以學定標,制定合理的學習任務

        教育家蘇霍姆林曾經(jīng)說過:“真正的教育是自我的教育”,任務導學型教學模式十分契合這個說法。初中歷史教學實踐高效性的提升,有賴于學生學習興趣的有效激發(fā)與參與感的增強,任務導學型教學模式可以將初中歷史中的知識點,以一種學習任務的方式布置給學生,使學生能夠在學習過程中充分的融入思考,在思考的同時了解并且掌握歷史知識的核心觀點。因此,教師應當根據(jù)學生的實際學習情況,堅持“以學定標”的理念,為學生制定合理的學習任務,引導學生掌握所學歷史知識,完成學習任務。

        例如,在學習“第二次工業(yè)革命”時,這節(jié)課的知識點主要包括“電的應用”“內(nèi)燃機和新的交通工具”“化學工業(yè)和新材料”,秉持著“以學定標,制定合理的學習任務”的教學理念,我對學生的歷史學習水平進行了初步的評估,首先進行了課堂導入,即“現(xiàn)如今我們用電話聯(lián)系遠方的親朋好友,在電燈下學習,坐汽車去上班等,這一切的科技成果是何時出現(xiàn)的呢?又有哪些標志性事件呢?”。帶著這些疑問,學生對教材中涉及到的內(nèi)容進行了深入的了解,而后我還為學生布置了需要重點學習的歷史任務,并且講解了多個歷史故事,加深了學生對相關歷史的理解。

        二、情境導入,創(chuàng)設良好的教學情境

        在初中歷史課堂上提升教學效率與教學質(zhì)量,有賴于良好教學情境的創(chuàng)設。所謂教學情境,就是指在教學過程中以教材內(nèi)容為依托,進行適當?shù)陌l(fā)散與延展,為學生營造一種契合教學內(nèi)容與心理預期的課堂氛圍,進而使學生在學習歷史知識的過程中可以有較強的代入感,進而促進學生對歷史學科學習興趣的激發(fā)。因此,教師應當在任務導學理念的指引下,根據(jù)教材中的實際內(nèi)容,為學生創(chuàng)設良好的教學情境,增強學生在學習過程中的代入感與參與感,切實提高初中歷史教學質(zhì)量。

        例如,在學習“工業(yè)化國家的社會變化”時,這節(jié)課的歷史內(nèi)容主要包括“人口增長和大眾教育”“城市化”“社會問題”,這些內(nèi)容都與當下的生活有著密切的關聯(lián),有利于提升學生理解現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的能力。我利用多媒體設備為學生播放了關于第二次工業(yè)革命的視頻,使學生直觀的了解到教材中所涉及到的主體內(nèi)容,在此基礎上營造了契合教學內(nèi)容的情境。而后我引導學生進行材料研讀,即“在這里,文明創(chuàng)造了自己的奇跡 ,而聞名的人則幾乎又變成了野蠻人……”,我引導學生想一想,為什么作者會有這樣的看法。學生根據(jù)從“社會問題”中學到的知識,迅速回答了這個研讀任務。

        三、當堂檢測,及時的鞏固學習成果

        在初中歷史教學過程中進行任務導學實踐,有賴于當堂檢測的實施。當堂檢測的重要作用在引導學生在學習歷史知識點之后,在較短的時間間隔內(nèi)進行任務式檢測,進而鞏固學生的學習成果,進一步提升學生在初中歷史課堂上的學習質(zhì)量。因此,教師應當在教學過程中注重當堂檢測的運用,深入結(jié)合教材中的歷史知識點,為學生設置科學合理的檢測任務,促進學生知識點的鞏固,達到構(gòu)建初中歷史高效課堂的目的。

        例如,在學習“近代科學與文化”時,這節(jié)課的歷史知識點包括了“科學家”“文學巨匠”“音樂美術大師”,有利于學生更為深入的了解這些科學與文學“巨人”。在任務導學教學模式的指引下,我首先為學生提出了一個問題,即“達爾文在《物種起源》中提出的主要觀點是什么?在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了 怎樣的影響?”在學習任務的驅(qū)動之下,學生對教材中所設計到的歷史知識進行了有針對性的重點理解,極大的提升了學生的學習效率。秉持著“當堂檢測,及時的鞏固學習成果”的教學理念,我用多媒體設備為學生展示了選擇題、判斷題、問答題在內(nèi)的問題,引導學生進行當堂檢測,進一步鞏固了學生的學習成果。

        總而言之,任務導學實踐是提升初中歷史教學效果的必然選擇,也是進一步激發(fā)學生對歷史學習興趣的重要因素。在此過程中教師需要注重一個重要內(nèi)容,即尊重學生在初中歷史課堂上的主體地位,只有學生的學習自主性得到充分提升之后,多元化的教學模式才能夠順利的進行,任務導學實踐才能夠發(fā)揮出最大的效果。

        參考文獻:

        [1]烏日根巴圖.任務導向法在初中歷史教學中的應用[J].祖國,2017(04)

        [2]肖燕.“任務驅(qū)動”教學法在初中歷史教學中的實踐與思考[J].文理導航(上旬),2015(05)

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