趙國(guó)芳

摘要：伴隨著課程改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，逐步難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)方向。這一背景下，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠顯著提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度。故而本文首先對(duì)當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并論述了在初中化學(xué)教學(xué)中，展開情境創(chuàng)設(shè)的積極意義，同時(shí)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給出了更好在初中化學(xué)教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以期為我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)工作的更好開展提供助益。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略分析

引言：

初中化學(xué)教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求教師對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，起著向?qū)W生展示化學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要意義，也能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的情況下，教師應(yīng)積極利用情境創(chuàng)設(shè)法，向?qū)W生展示更為生動(dòng)的化學(xué)世界。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)作為研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的日常生活緊密相關(guān)。而初中階段的化學(xué)課程，是學(xué)生接觸化學(xué)領(lǐng)域的起步階段。這一階段，培養(yǎng)學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能的基礎(chǔ)掌握工作，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言，意義重大。但由于化學(xué)學(xué)科，本身具有較大的學(xué)習(xí)難度，因此應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，并不能適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育理念的落實(shí)需要。這一情況下，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的瓶頸，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方式，助益學(xué)生更好對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握、理解，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)情境指的是知識(shí)得以存在和應(yīng)用的具體環(huán)境，情境教學(xué)法通過(guò)將學(xué)生置于日常生活與實(shí)踐的常見情境中，使學(xué)生在真實(shí)、豐富的具體場(chǎng)景中，擺脫過(guò)往初中化學(xué)學(xué)習(xí)的空洞性，達(dá)到高效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，首先有助于學(xué)生注意力的集中，進(jìn)而提升課堂效率。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，這壓制了初中生活潑好動(dòng)的天性，情境教學(xué)法則能順應(yīng)學(xué)生的這一天性，將課堂主體，更多交給學(xué)生。其次，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是有選擇性的，是否具有學(xué)習(xí)興趣，在記憶過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中單一、僵化的不足，使化學(xué)知識(shí)更為生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其三，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法具有由情入景、情景交融的教學(xué)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，建立起適合自身的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（一）引用化學(xué)發(fā)展史，合理創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)初中生而言，有著較強(qiáng)的好奇心和探究心理，這使得對(duì)于生活中的新奇知識(shí)，初中生有著很大的動(dòng)力，進(jìn)行持續(xù)性的探究。而過(guò)往教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教學(xué)效率之所以難以得到提升，是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)講解，和基礎(chǔ)原理分析，并未以生活為背景。學(xué)生觸手不可及，如望梅止渴，長(zhǎng)時(shí)間的耗散下，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的熱愛便難以維持。為讓學(xué)生更好清楚化學(xué)體系的來(lái)龍去脈，教師可以化學(xué)發(fā)展史為基本脈絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

化學(xué)概念的形成背后，有著化學(xué)家的長(zhǎng)期艱苦努力，這一過(guò)程中，往往要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的反復(fù)曲折。教師在化學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)理論的提出、化學(xué)理論的總結(jié)，嵌合在化學(xué)家個(gè)人的人生脈絡(luò)中，從而以講故事的形式，讓學(xué)生能夠得以從化學(xué)家的個(gè)人視角出發(fā)，了解化學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、化學(xué)概念提出的基本過(guò)程，并在這一了解過(guò)程中，對(duì)相關(guān)化學(xué)要素建立起初步認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確，僅就課程表現(xiàn)來(lái)看，一點(diǎn)就通的學(xué)生并非學(xué)生的主體。正相反，那些需要循序漸進(jìn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握、不斷校正對(duì)化學(xué)原理認(rèn)知的學(xué)生，才是教學(xué)工作的服務(wù)主體。這要求教師調(diào)整心理預(yù)期，注重化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的層次性，以便由淺入深、由宏觀到具體，由具體到細(xì)微地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。這一過(guò)程中，耐心與方法同樣重要。教師需引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行旁觀者、翻書者的角色，以審視、客觀、期待的姿態(tài)，逐步走進(jìn)化學(xué)理論誕生的大體過(guò)程。例如在對(duì)燃素說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生，講述拉瓦錫建立燃燒理論的曲折過(guò)程。在對(duì)氧氣的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，講述氧氣被發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、質(zhì)疑、確認(rèn)的各個(gè)階段。以這樣的方式，實(shí)現(xiàn)“事”與“理”的結(jié)合，并以“事”為載體，更好激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律這一“理”進(jìn)行了解。

（二）應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生參與度

反復(fù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)理論形成和化學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)科這一體系得以不斷發(fā)展的根基。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)基礎(chǔ)理論，起著一左一右，支撐學(xué)生建立完備的化學(xué)知識(shí)體系的作用。而由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)實(shí)踐性，初中學(xué)生也普遍表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，來(lái)展開化學(xué)情境創(chuàng)建。

例如教師可首先向?qū)W生闡述實(shí)驗(yàn)規(guī)律，以理論解讀形式，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的基本主體，其后進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生的系列變化，來(lái)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到理論與實(shí)驗(yàn)相互驗(yàn)證的效果?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，正是在化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證下，相互推動(dòng)的結(jié)果。教師可以這樣一種方式，向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，達(dá)到讓學(xué)生在情境中學(xué)的目的。在實(shí)驗(yàn)開始前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行系列問(wèn)題的設(shè)置，以便引導(dǎo)學(xué)生便進(jìn)行觀察、邊進(jìn)行思考，確保學(xué)生注意力的始終集中。同時(shí)帶著問(wèn)題觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，也有助于學(xué)生更好把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的基本進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生結(jié)合之前提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)前的物質(zhì)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)后的物質(zhì)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)時(shí)物質(zhì)變化的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行描述。這一描述過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生，建立起觀察、描述物質(zhì)的基本方法論，如從質(zhì)量、色澤、形狀、密度、體積、氣味等角度，進(jìn)行盡可能全面的觀察與描摹，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)其討論的共同結(jié)果，可以選取學(xué)生代表，上前對(duì)其主張進(jìn)行二次驗(yàn)證。以此強(qiáng)化學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度，促進(jìn)學(xué)生逐步建立起理論-實(shí)踐-理論校正-實(shí)驗(yàn)確認(rèn)的化學(xué)學(xué)習(xí)正循環(huán)。

（三）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的不斷完善，初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、文字、視頻、圖片效果的融合呈現(xiàn)，在能夠節(jié)省教師大量時(shí)間的同時(shí)，還能夠給予學(xué)生以細(xì)致鮮明的效果呈現(xiàn)。相比于化學(xué)實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)素材，往往能夠更好地將化學(xué)基本原理、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)的實(shí)時(shí)變化，更為鮮明地展現(xiàn)出來(lái)。如能良好應(yīng)用，則可對(duì)化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，大幅提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的討論效率。

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)前，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，結(jié)合最新最熱的相關(guān)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)視頻，在正式開展化學(xué)授課前進(jìn)行視頻、圖片的播放，并對(duì)視頻中發(fā)生的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造課堂期待感。教師可將多媒體化學(xué)視頻分為幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，在課堂進(jìn)行的不同階段予以呈現(xiàn)，以便形成對(duì)課堂理論知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的良好補(bǔ)充，同時(shí)還可起到對(duì)化學(xué)知識(shí)的充分?jǐn)U展作用。由于課堂條件限制和部分實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)，因此某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法在學(xué)生面前進(jìn)行呈現(xiàn)。這時(shí)借助多媒體技術(shù)，便可“彌補(bǔ)”這部分缺憾。而對(duì)于某些危險(xiǎn)的化學(xué)品所具有的危害性，也可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的事故視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為直觀的警醒?？傮w而言，教師教學(xué)過(guò)程中，可建立課本、實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、生活的四重教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行外延，不斷擴(kuò)大對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知范疇，把握化學(xué)體系的實(shí)踐意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)提供了充分的信息資源，教師如能對(duì)這些信息資源進(jìn)行良好組織應(yīng)用，則可大幅強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)效率。

除此之外，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，在日常生活中，有著廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景?；瘜W(xué)的知識(shí)體系從日常生活中建立，化學(xué)發(fā)現(xiàn)的試驗(yàn)規(guī)律和應(yīng)用成果，也最終應(yīng)用于生活。因此教師還可對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行應(yīng)用，來(lái)更好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以便讓學(xué)生更好意識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性，方便其更為主動(dòng)地將所學(xué)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用在自身生活場(chǎng)景中。例如很多人認(rèn)為，在屋子中放置一盆水，就能降低煤氣中毒的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樗軌驅(qū)γ簹膺M(jìn)行吸收，但這樣一種觀點(diǎn)并不正確。由于導(dǎo)致煤氣中毒的主要物質(zhì)是一氧化碳，但一氧化碳并不溶于水，這使得在屋子中放置水盆，并不能對(duì)煤氣中毒進(jìn)行預(yù)防。預(yù)防煤氣中毒的最好辦法，是常常開窗，以便有助于空氣進(jìn)行流通。而在包裝中被常常應(yīng)用的生石灰，也只具有防潮效應(yīng)。為防止食物氧化變壞，最好的辦法是在包裝袋中，放入含有吸氧特性的物質(zhì)。教師可在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并處理這些生活情境中的常見誤區(qū)，以此助推學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

總體而言，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠大幅增加師生互動(dòng)，促進(jìn)師、生間教與學(xué)工作效率的雙重提升，同時(shí)有助于更好激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。為此化學(xué)教師可從化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、生活場(chǎng)景等各方面，展開化學(xué)知識(shí)的情境教學(xué)工作，以此促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考資料：

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[2]許成剛.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及解決策略.2015

[3]陳永波.初中化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用及策略.2015