徐玲

[摘 要]比喻是修辭手法的一種，與擬人、排比等修辭手法并列為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的修辭手法?；诒扔餍揶o的教學(xué)講解與應(yīng)用探索，能夠使教師獲得常見(jiàn)修辭手法的教學(xué)類(lèi)比經(jīng)驗(yàn)。在比喻修辭手法的教學(xué)中，教師可以先引入比喻概念，為學(xué)生明確修辭種類(lèi);然后進(jìn)行修辭講解，激發(fā)學(xué)生的感知興趣;在此基礎(chǔ)上再加強(qiáng)分析教學(xué)，強(qiáng)化模仿表達(dá)，并在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生修辭技巧的習(xí)得。這樣教學(xué)，兼顧理論與實(shí)踐，能夠?yàn)橹笃渌揶o手法的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)參考。

[關(guān)鍵詞]修辭手法;比喻;講解;運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0051-02

修辭的種類(lèi)繁多，而學(xué)生最先接觸且最熟悉的修辭手法是比喻。因此在修辭教學(xué)中，教師可以從比喻手法的講解入手，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的理念，循序漸進(jìn)地為學(xué)生推開(kāi)修辭教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合教材課文引入比喻這一修辭手法的概念，幫助學(xué)生明確修辭的種類(lèi);其次，以引入案例或者開(kāi)展活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔助學(xué)生理解比喻的實(shí)際含義;再次，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與了解修辭手法的渠道，以豐富的資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭技巧的理解;最后，以微寫(xiě)作的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用修辭手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻修辭的應(yīng)用能力。

一、引入概念，明確修辭種類(lèi)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，比喻等修辭手法在大部分文章中都有豐富的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，以課文為案例，引入比喻修辭手法的概念，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去尋找不同的本體和不同的喻體，使學(xué)生對(duì)各種比喻修辭手法的應(yīng)用案例有明確的認(rèn)知。

以《青蛙寫(xiě)詩(shī)》為例，學(xué)生在朗讀后提出了自己的疑惑。

生1：老師，蝌蚪和小泡泡變成了逗號(hào)和句號(hào)，那它們還能變回來(lái)嗎？

生2：我來(lái)回答，它們沒(méi)有真的變，而是像我們玩游戲一樣，只是說(shuō)一說(shuō)。

師：說(shuō)得對(duì)，它們沒(méi)有真的變，而是它們自己的樣子像逗號(hào)和句號(hào)。這是一種叫作比喻的修辭手法。這種手法以聯(lián)想為基礎(chǔ)，以不同東西之間的相似之處為連接，用具體的東西來(lái)替代不具體的東西。你看，蝌蚪有一個(gè)大大的頭和一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，如果蝌蚪將尾巴彎成一個(gè)弧形，像這樣（在黑板上畫(huà)?。?，那是不是很像一個(gè)逗號(hào)呢？

生3：那它們?yōu)槭裁匆@樣說(shuō)呢？

師：你們想，水里有逗號(hào)嗎？沒(méi)有！本來(lái)動(dòng)物們要靠想象，想著那里有個(gè)逗號(hào)。但蝌蚪說(shuō)自己來(lái)當(dāng)逗號(hào)，大家一看就明白了。

生4：我懂了，這是打比方，就像我媽媽在夸我的時(shí)候就會(huì)說(shuō)我的臉蛋紅紅的像蘋(píng)果，很可愛(ài)。雖然我不知道我的臉有多紅，但是一說(shuō)到蘋(píng)果，我就知道了，和蘋(píng)果一樣紅。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是比喻了。而且，比喻分為兩部分，本體和喻體。其中，被比喻的事物，也就是臉或者蝌蚪的身體，就是本體;用來(lái)打比方的事物，也就是逗號(hào)和蘋(píng)果，就是喻體。而且相同的本體還可以有很多喻體，如紅紅的、可愛(ài)的臉，你們覺(jué)得還可以用什么喻體呢？

生5：像一朵紅紅的花一樣，其中花是喻體，臉是本體。

生6：還可以比作水蜜桃，粉紅粉紅的。

教師抓住學(xué)生話語(yǔ)中表露出的對(duì)教材中修辭手法應(yīng)用案例的疑惑作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文或者生活案例為基礎(chǔ)，明確比喻等修辭手法的基礎(chǔ)概念，并以細(xì)化提問(wèn)的方式輔助學(xué)生明確修辭手法的具體定義，學(xué)生在熟悉的事物中很快就掌握了修辭手法的概念。

二、激發(fā)興趣，進(jìn)行修辭講解

從語(yǔ)文學(xué)科的視角來(lái)看，比喻手法是一種具有趣味性的修辭，作者通過(guò)比喻能夠?qū)⒆匀换蛏钪械母黜?xiàng)事物以夸張、離奇或者富有創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)給讀者。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或者趣味案例引導(dǎo)學(xué)生代入作者的視角，去感受比喻手法的趣味性，去關(guān)注比喻的本體和喻體，然后以分享訣竅的方式間接講解本體、喻體的含義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解能力。

以《富饒的西沙群島》這一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀完全文之后，教師進(jìn)行了激趣引導(dǎo)。

師：課文中好幾個(gè)地方應(yīng)用了比喻的修辭手法，現(xiàn)在看看哪個(gè)同學(xué)擁有火眼金睛，能夠最快找到比喻句。

生1：我找到了。在第三段，珊瑚像花朵、珊瑚像鹿角。

生2：我也找到了。第四段也有，“像插著好些扇子”和“像皮球一樣圓”都是比喻句。

教師組織全班學(xué)生鼓掌，然后展示三幅圖片。第一幅圖片內(nèi)容為七彩顏色且類(lèi)似于花的形狀的珊瑚，第二幅圖片是分支眾多類(lèi)似鹿角的柳珊瑚，第三幅圖片則是河豚吸氣膨脹的動(dòng)態(tài)圖。

師：老師依據(jù)三個(gè)比喻句找到了三張圖片，看誰(shuí)能又快有準(zhǔn)地將比喻句和圖片聯(lián)系在一起。

生1：我知道第一幅和“像花朵”的比喻句是一對(duì)，第二幅是鹿角，第三幅是球。

師：剛剛我們了解了比喻包含本體和喻體，想一想，上面的句子哪些是本體，哪些是喻體呢？

生2：我知道，珊瑚是本體，花朵、鹿角等都是喻體。

師：你真棒，能說(shuō)一說(shuō)你的訣竅嗎？

生3：我有兩個(gè)訣竅。第一個(gè)是看課文主要講的東西。比如，這幾段話講的是珊瑚，所以比喻句中的本體基本上都是珊瑚。第二個(gè)訣竅是判斷哪個(gè)更具體，更具體的是喻體。比喻是用具體的東西來(lái)代替不具體、抽象的東西，珊瑚的形狀是不具體的、不規(guī)則的，而鹿角、花朵這些都是一看就知道的東西。

從比喻的教學(xué)案例中，教師能夠獲得這樣的經(jīng)驗(yàn)：在教學(xué)時(shí)可以用競(jìng)賽提問(wèn)或展示新奇、精美的圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。而在確定要講解的內(nèi)容后，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并以間接的方式完成教學(xué)。

三、加強(qiáng)教學(xué)，強(qiáng)化修辭技巧

比喻手法往往帶有作者強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者課外讀物，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的課外案例資源，以課外案例資源來(lái)拓展學(xué)生對(duì)比喻的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)知。在展示案例之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片對(duì)課外資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。這兩個(gè)策略的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻技巧的了解，并能使學(xué)生初步展開(kāi)比喻應(yīng)用訓(xùn)練。

以《富饒的西沙群島》為例，教師在多媒體上展示了更多描寫(xiě)珊瑚的比喻句。

師：找一找，句子中哪些是喻體？

生1：喻體分別為“亭亭玉立的小姑娘”“一只正在開(kāi)屏的孔雀”“熊熊燃燒的火焰”“夜晚美麗的煙花”。

師：你們能夠想象這些珊瑚的樣子么？

生2：第一句比喻為小姑娘，那珊瑚應(yīng)該是高高的，不是貼在石頭上的，并且珊瑚沒(méi)有很多，不然就該說(shuō)是一個(gè)胖胖的阿姨了。

生3：第二句比喻為正在開(kāi)屏的孔雀，那珊瑚就應(yīng)該是以綠色為主的，而且像扇子一樣。

（教師展示與比喻句相匹配的圖片）

師：你們覺(jué)得比喻句比喻得像嗎？如果不像，那么你認(rèn)為這些比喻句該怎么修改呢？

生4：我覺(jué)得第一幅不是很像，如果用畫(huà)筆將圖中的珊瑚涂黑，那就像一個(gè)小姑娘的影子，但是直接看的話因?yàn)樯汉髦g是空的，所以不像。我覺(jué)得它像皮影戲中的小人，一樣多彩、漂亮，而且中間也是空的。

通過(guò)引入課外案例，學(xué)生對(duì)比喻手法有了更多的了解。而引入不同質(zhì)量的比喻句，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主思考的能力，還可以開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)修辭手法正確應(yīng)用方式的理解。

四、強(qiáng)化表達(dá)，注重實(shí)踐應(yīng)用

在教學(xué)比喻手法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到比喻手法的應(yīng)用應(yīng)以實(shí)際需要為基礎(chǔ)，不能為了使用比喻而使用比喻。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以課文主題或者生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生對(duì)比喻手法的應(yīng)用能力。

在基本完成《富饒的西沙群島》的教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)了微寫(xiě)作題目：在教室和走廊上自由活動(dòng)3分鐘，然后運(yùn)用比喻這一修辭手法，描寫(xiě)你看到的某個(gè)內(nèi)容，可以討論交流。三分鐘后，學(xué)生自覺(jué)圍成小組，展開(kāi)了討論。

以甲小組為例。

生1：你們寫(xiě)什么？寫(xiě)操場(chǎng)上的人，還是寫(xiě)樹(shù)？

生2：我們比一比，就寫(xiě)剛剛看到的球場(chǎng)上的那個(gè)運(yùn)動(dòng)員射門(mén)的情景，怎么樣？

（其他成員表示同意）

生3：看我的句子：“飛出的足球像流星一樣墜向球門(mén)?！?/p>

生4：我寫(xiě)的是運(yùn)動(dòng)員：“運(yùn)動(dòng)員射門(mén)后的怒吼就像雄獅戰(zhàn)勝對(duì)手后的咆哮一樣?！?/p>

生5：我覺(jué)得，“足球就像一個(gè)沖陣的忍者，以靈活的身姿躲過(guò)守衛(wèi)，達(dá)成了‘刺殺的目的。”

生6：我想寫(xiě)：“運(yùn)動(dòng)員射門(mén)前的靈活身姿，像一條泥地中的泥鰍。”怎么樣？泥鰍很靈活的。

生7：你看那個(gè)人那么強(qiáng)壯，怎么會(huì)像泥鰍呢？

生8：泥鰍好像是在罵人，可我們要表?yè)P(yáng)他的。

生9：可以找一找其他更合適的動(dòng)物，要靈活、兇猛的。

生10：那獵豹怎么樣，又快又兇猛。

要鍛煉學(xué)生應(yīng)用修辭的能力，就需要讓學(xué)生進(jìn)行觀察或者實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生的靈感，而不是以生硬的題目逼著學(xué)生去模仿。在學(xué)生完成練筆后，教師還要組織生生互評(píng)，以學(xué)生之間的交流來(lái)提升寫(xiě)作實(shí)踐的質(zhì)量。

綜上所述，比喻是常見(jiàn)修辭手法的一種，探索其教法策略能夠?yàn)槠渌揶o手法的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在比喻修辭的講解與運(yùn)用探索中，教師首先需要以日常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生明確比喻的概念;再以合適的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解興趣;之后引入課外案例資源，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解;最后，教師可以開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中吸收內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 劉宇帆）