李權(quán)

[摘? ?要]文章以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“歐洲西部”這一節(jié)為例，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境問(wèn)題鏈，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中，教師提供相關(guān)的地圖工具支持，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，啟發(fā)學(xué)生形成較為完整的思維邏輯鏈，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]高階思維;問(wèn)題設(shè)計(jì);初中地理;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0093-02

2016 年 6 月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合世界教育創(chuàng)新峰會(huì)發(fā)布了《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》國(guó)際進(jìn)展報(bào)告。報(bào)告明確指出了“未來(lái)公民所必需的 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)”，其中的“批判性思維”“創(chuàng)造性與問(wèn)題解決”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”就屬于“高階認(rèn)知”。高階思維是指發(fā)生在高層次認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中將認(rèn)知目標(biāo)劃分為“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度，其中認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)部分，前面3項(xiàng)屬于認(rèn)知過(guò)程的低階思維，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，后面3項(xiàng)則屬于高階思維，主要用于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與運(yùn)用。

一、高階思維解讀

結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）以及地理學(xué)科的專業(yè)特色，可以將高階思維“地理化”，比如分為圖表思維、地理辯證思維、地理空間思維、人地互動(dòng)思維、地理聯(lián)系思維等，這些思維的培育必然離不開(kāi)課堂的深度教學(xué)，這就要求教師設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式思考。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞整節(jié)課的問(wèn)題鏈形式的情境，讓學(xué)生積極融入課堂情境，思考情境中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)法是一種常規(guī)的教學(xué)方法，教師如果在備課的過(guò)程中在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，那么在提問(wèn)和回答的互動(dòng)中，就能夠由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，培育學(xué)生的深度思維、高階思維。

二、培育學(xué)生高階思維的教學(xué)課例

下面以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“歐洲西部”一節(jié)為例，探討如何設(shè)置情境問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于“利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”與“說(shuō)出歐洲西部氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)匕l(fā)展畜牧業(yè)的有利影響”這兩個(gè)重難點(diǎn)的突破，筆者以現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生觀察并思考，引出問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡貓D輔助工具，從簡(jiǎn)單認(rèn)知到推理真相，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的因果邏輯，讓學(xué)生從強(qiáng)迫式的知識(shí)技能習(xí)得轉(zhuǎn)向有意義的思維學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

本節(jié)課講授之際，正值國(guó)家主席習(xí)近平訪問(wèn)意大利、摩洛哥、法國(guó)。筆者從這幾個(gè)國(guó)家所處的大洲位置，引出新課主題“歐洲西部”，借助這一時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)情境——跟著主席一同前往的還有一些去歐洲考察的企業(yè)家代表，通過(guò)“考察歐洲”來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合教學(xué)本課時(shí)習(xí)主席訪歐的時(shí)事新聞，創(chuàng)設(shè)考察團(tuán)訪問(wèn)的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)事、心系國(guó)家，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的有效途徑。讓學(xué)生從考察團(tuán)的視角發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——針對(duì)現(xiàn)象提出疑問(wèn)——尋找線索——解決疑惑，在探究過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有利于拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：根據(jù)現(xiàn)象提出疑問(wèn)，進(jìn)而逐步由表及里引出自然原因

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：考察團(tuán)通過(guò)歐洲的餐廳，發(fā)現(xiàn)歐洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教師展示歐洲餐廳圖片）

生：肉類(lèi)、乳制品。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：歐洲人每天都以肉、乳制品為主食，大家推測(cè)一下，最直接的原因可能是什么？

生1：畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。

生2：畜牧業(yè)發(fā)展水平高。

教師呈現(xiàn)圖表《歐洲西部部分國(guó)家畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比例》進(jìn)行驗(yàn)證，并給予回答的學(xué)生表?yè)P(yáng)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)必然離不開(kāi)牧草，考察團(tuán)發(fā)現(xiàn)歐洲的牧草鮮嫩多汁、草場(chǎng)面積很大。（教師展示草場(chǎng)圖片）

教學(xué)環(huán)節(jié)3：從地形、氣候方面由淺入深探究自然原因

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：讀歐洲西部氣候圖，查找歐洲西部主要有哪幾種氣候類(lèi)型，都分布在什么地方。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：（教師給出主要的三種氣候類(lèi)型的氣溫、降水圖并提供支持性信息：多汁牧草適合在溫暖濕潤(rùn)、年溫差較小的氣候環(huán)境下生長(zhǎng)）請(qǐng)問(wèn)哪一種氣候更適合多汁牧草的生長(zhǎng)？請(qǐng)判讀出該氣候類(lèi)型的特征。

承接問(wèn)題：影響氣候的三大主要因素是什么？

生：緯度位置、海陸位置、地形。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：簡(jiǎn)述緯度位置、海陸位置對(duì)歐洲溫帶海洋性氣候（氣溫、降水）形成的影響。（教師提供支持性信息，即結(jié)合印度季風(fēng)介紹盛行風(fēng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響）

學(xué)生活動(dòng)1：推理達(dá)人秀（將黑板上氣候、位置、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4：（討論了位置，接下來(lái)順理成章地討論地形對(duì)氣候及畜牧業(yè)的影響）讀歐洲西部地形圖，分析歐洲西部的地形、地勢(shì)特點(diǎn)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題5：（教師強(qiáng)調(diào)阿爾卑斯山脈走向）這樣的地形、地勢(shì)特征對(duì)溫帶海洋性氣候的形成和范圍有何影響？

學(xué)生活動(dòng)2：推理達(dá)人秀（將黑板上氣候、地形、畜牧業(yè)三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題6：考察團(tuán)發(fā)現(xiàn)歐洲草場(chǎng)面積廣闊（教師呈現(xiàn)圖片），但是勞動(dòng)力數(shù)量少，他們是如何做到的？（教師提供有關(guān)機(jī)器以及乳制品工廠生產(chǎn)環(huán)節(jié)的文字及圖片）

[設(shè)計(jì)意圖]自然環(huán)境對(duì)歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的影響是本節(jié)課的重難點(diǎn)，相關(guān)地理要素比較多，不同要素之間存在邏輯關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，教師需要將核心問(wèn)題拆分為多個(gè)子問(wèn)題，從而形成層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生在低階思維的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：填充并完善思維導(dǎo)圖（推理達(dá)人秀終極PK）

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（教師給出雜亂的地理要素——位置、飲食、氣候、農(nóng)業(yè)類(lèi)型、牧草、地形）請(qǐng)將相關(guān)地理要素填入思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），并根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。

[設(shè)計(jì)意圖]借助填寫(xiě)思維導(dǎo)圖并完善，不斷拓寬學(xué)生思維空間，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維可視化目標(biāo)指引下，運(yùn)用可視化工具不斷嘗試，以求問(wèn)題解決之法，獲得最后的思維可視化成果。將內(nèi)在的思維以思維導(dǎo)圖的形式清晰呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生的思維能力獲得有效提升。

教學(xué)環(huán)節(jié)5：創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：在給出的這些地理要素中，哪幾個(gè)屬于自然地理要素？哪幾個(gè)屬于人文地理要素？通過(guò)前面的思維導(dǎo)圖，大家發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間有怎樣的聯(lián)系？

生：位置、地形、氣候?qū)儆谧匀坏乩硪?，農(nóng)業(yè)類(lèi)型、飲食、牧草屬于人文地理要素。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境會(huì)影響人類(lèi)活動(dòng)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：那反過(guò)來(lái)，人類(lèi)活動(dòng)是否會(huì)影響自然環(huán)境？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：考察團(tuán)回國(guó)后，向無(wú)錫市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局提議“將無(wú)錫地區(qū)的農(nóng)田改種多汁牧草發(fā)展畜牧業(yè)”，你覺(jué)得考察團(tuán)的建議合理嗎？請(qǐng)給出理由。

[設(shè)計(jì)意圖]人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵在于從人對(duì)地的影響、地對(duì)人的影響、人地協(xié)調(diào)三個(gè)角度出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)及其各種社會(huì)活動(dòng)與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的總結(jié)歸納和拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深度思考，發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培育。

三、培育學(xué)生高階思維的教學(xué)思考

1.層層深入的問(wèn)題設(shè)置可以促進(jìn)高階思維的培育

“問(wèn)題”是思維活動(dòng)發(fā)生的牽引力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課本的知識(shí)體系設(shè)置層層深入的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段，尤其是設(shè)置一些具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題（地理學(xué)科教學(xué)重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，所以要盡可能減少孤立的、封閉的、脫離真實(shí)生活情境的問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題很難引發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性的深度思維活動(dòng)），學(xué)生在深度思考后需要組織語(yǔ)言來(lái)嘗試回答，從淺層次的信息獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解和應(yīng)用，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和高階思維的培育。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以促進(jìn)高階思維的發(fā)展

思維導(dǎo)圖符合大腦思維的特點(diǎn)，為學(xué)生形象化地學(xué)習(xí)提供了一種方法，使習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感、進(jìn)行更多的思考。但是如果僅僅依賴教師的板書(shū)或者教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，可能會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的高階思維培育產(chǎn)生抑制，所以在思維導(dǎo)圖的繪制上完全可以讓學(xué)生自行完成或者師生合作完成，最大限度促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 趙生龍，周雪梅.問(wèn)題式教學(xué)下地理高階思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：22-23.

[2]? 劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置探究[J].地理教育，2020（1）：4-7.

[3]? 吳成文，李淑香.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）