浦琳

[摘? ?要]部分高一學(xué)生存在語法知識薄弱的問題。高中語文教師要明確初高中語文課程對學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的要求差異，制定有針對性的銜接教學(xué)策略來幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系：一要了解學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，二要研究初中教材，利用遷移效應(yīng)提高語文教學(xué)效率，三要多途徑構(gòu)建語法知識框架，既要梳理語法知識，又要將語法知識貫穿于教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]初高中銜接教學(xué);語法知識;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0001-03

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入，筆者在高一語文教學(xué)中遇到了諸多問題。例如，初中語文成績很好的學(xué)生在進(jìn)入高中后遭遇語文成績的“滑鐵盧”、在教學(xué)中提到的初中知識點是學(xué)生的知識盲點、學(xué)生完成試題的速度很慢、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。這些現(xiàn)象的成因都指向初高中語文教學(xué)的不銜接。初高中語文課程對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求差異，一些初中語文教學(xué)有淡化、弱化現(xiàn)代漢語知識的傾向等，導(dǎo)致部分剛升入高中的學(xué)生無法很好適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。統(tǒng)編高中語文教材的使用呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)節(jié)奏加快的趨勢，這便使得高中語文教師很難在教學(xué)過程中階段性地進(jìn)行語法知識的系統(tǒng)補(bǔ)充。由此凸顯出有效銜接初高中語法知識教學(xué)的重要性和緊迫性。高中語文教師有義務(wù)和責(zé)任去了解高一學(xué)生存在的語法知識盲區(qū)和薄弱點，幫助他們完成初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，從而使他們能迅速適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了研究，認(rèn)為在高中起始階段，語文教師可通過以下途徑來幫助高一學(xué)生做好語法知識的銜接。

一、明確初高中語文課程對學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的要求差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“教學(xué)建議”中明確，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識教學(xué)”。同時還在“評價建議”中明確，“語法知識不作為考試內(nèi)容”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體說明“必要的語法知識”所包含的范圍和對象，且語法知識僅在初中語文課本的附錄中出現(xiàn)，一些學(xué)校在組織教學(xué)時對這部分知識點便采取“結(jié)合學(xué)情由授課教師自主處理”的做法，于是有的教師大膽地將其舍棄，有的教師在閱讀教學(xué)中雖會或多或少地講授一些，但存在隨意性強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性等弊端。這就必然導(dǎo)致語法知識教學(xué)難以有效落實。語法知識在一些初中語文教學(xué)中被嚴(yán)重地忽視了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：學(xué)生要能“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”，要能“聯(lián)系語言文字運用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法做出解釋”。這對學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

語文教師要尋準(zhǔn)高一學(xué)生的語法知識盲點，以在教學(xué)之初進(jìn)行必要的重溫、補(bǔ)充和提升。

二、制定有針對性的銜接教學(xué)策略

（一）了解高一學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)情況

教師可以采用問卷調(diào)查的方式來了解高一學(xué)生在閱讀、寫作方面存在的問題，可以在高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時進(jìn)行一次現(xiàn)代漢語知識摸底考試以排查知識盲點，可以通過研究相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)并明確，對于哪些知識和方法的學(xué)習(xí)，初中要求偏低或不作要求而高中則要求較高。語文教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，并在此基礎(chǔ)上精心備課，設(shè)計教學(xué)案，以使知識教學(xué)更具針對性和實效性。

（二）研究初中教材，利用遷移效應(yīng)提高教學(xué)效率

學(xué)生由初中進(jìn)入高中，面臨著極大的挑戰(zhàn)：語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)由識記文學(xué)常識上升到聯(lián)系語境運用相關(guān)知識，現(xiàn)代文閱讀由淺易材料的初步理解上升到艱深文本的批判性閱讀，文言文閱讀由教師引導(dǎo)下的初步感知上升到全面深入的閱讀理解，等等。基于此，高中語文教師要主動去熟悉初中教材，力求在教學(xué)中將新知識與學(xué)生熟悉的初中教材中的知識聯(lián)系起來。這樣做能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣，不斷提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。

例如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，學(xué)生的認(rèn)知難點集中在“何厭之有”這個句式上。教師可以結(jié)合《論語》中的“學(xué)而不厭”讓學(xué)生明白，“厭”是個通假字，再結(jié)合《愛蓮說》中的“何陋之有”，調(diào)動學(xué)生積累的與賓語前置句有關(guān)的知識，這樣教學(xué)重點就不難突破了。又例如，講解“微夫人之力不及此”時，聯(lián)系《岳陽樓記》中的“微斯人，吾誰與歸”來探究“微”字的用法。教師若能調(diào)動學(xué)生的知識積累，便能降低知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

（三）多途徑構(gòu)建語法知識框架

1.梳理語法知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架

高中語文教師要梳理出相應(yīng)的語法知識，圍繞語素、詞、短語、句子、句群五個基本單位來組織教學(xué)內(nèi)容，并密切關(guān)注寫作訓(xùn)練。教師要有意識地將這些行為貫穿到整個高中階段的語文教學(xué)中。這樣才能使學(xué)生了解常見的語法知識，建構(gòu)起知識框架，并通過針對性訓(xùn)練學(xué)會靈活運用語法知識解決相關(guān)語文問題，提高語文基本能力和素養(yǎng)。

例如，筆者是這樣講授句子成分這個知識點的：

（1）明確認(rèn)知句子成分的重要性，給學(xué)生講清楚可以通過劃分句子成分的方法辨析語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余的句子;可以在閱讀文言文時通過分析句子成分來梳理賓語前置句、狀語后置句等倒裝句。

（2）將精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟知知識點，如句子成分的劃分方法、相應(yīng)成分的名稱等，并做好筆記。

（3）在學(xué)生嘗試劃分句子成分時巡視了解學(xué)情并及時進(jìn)行輔導(dǎo)。

（4）明確劃分句子成分的步驟： 先分清主語和謂語，再確定賓語，最后確定修飾語。

（5）開展造句訓(xùn)練。首先要求學(xué)生寫出一些簡單的句子。學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，寫出了如下句子：“許志杰（班里一位男生的姓名）吃包子”“天上有飛碟”“門外有槍聲”“明天下雪”“沉默是金”等。再加大難度，讓學(xué)生寫出包括多種句子成分的句子。有的學(xué)生便擴(kuò)寫剛才造的句子，如“帥氣的許志杰狼吞虎咽地吃著我校特有的腌菜包子”;有的學(xué)生則另寫句子：“歷史悠久的臨滄市第二中學(xué)承載著莘莘學(xué)子的成才夢”“我們的班主任即將在人民大會堂受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見”等。

筆者這樣做能使學(xué)生對句子成分這個知識點產(chǎn)生較為系統(tǒng)的認(rèn)識。在后續(xù)教學(xué)中，筆者會不定期地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生有效掌握這個知識點。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還開展了培優(yōu)教學(xué)，即補(bǔ)充講解了多項定語的排列原則、常見結(jié)構(gòu)性病句的辨析等多個知識點。

2.將語法知識貫穿到教學(xué)中

一些教師想在通過系統(tǒng)講授幫助學(xué)生初步建立了語法知識框架后，開展大量、長期的專題知識訓(xùn)練。這種想法是不現(xiàn)實的。教師應(yīng)有意識地把語法知識貫穿教學(xué)過程。

（1）在講授那些內(nèi)容復(fù)雜、手法多樣、語言靈活的課文時，要想讓學(xué)生從整體上把握內(nèi)容、理清思路、概括要點，就需要引導(dǎo)學(xué)生有效運用語法知識。

例如，《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”在教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生借助語法知識提煉出“事實為明證”的主干，從而幫助學(xué)生明了，這個句子是要表達(dá)“這次事件能夠證明中國女子的勇毅沒有消亡”的意思。

又例如，《在馬克思墓前的講話》中有個段落：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等;所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國家設(shè)施、法的觀點、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反?！边@個段落很長，但其實可濃縮成一個單句。若能借助語法知識提煉出“馬克思發(fā)現(xiàn)了發(fā)展規(guī)律”這個主干，便能更好了解這個段落的內(nèi)容。

（2）重視古詩文教學(xué)。高中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“了解并梳理常用的文言實詞、虛詞和文言句式”，以使其更好掌握詞類、句子成分等語法知識。教師可以在古詩文教學(xué)中鞏固學(xué)生的語法知識。

例如，《過秦論》中“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，講解時先明確三個要點：①這是由“有……之意，……之心”構(gòu)成的整句。②“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四?！笔侨齻€并列短語聯(lián)合充當(dāng)“意”的定語。③“席”“包”“囊”是名詞作狀語。再明確，這個句子氣勢酣暢地顯示秦國的野心。這樣做有助于學(xué)生整體把握這一句子。

又如例，《阿房宮賦》中的“鼎鐺玉石，金塊珠礫”一句，在教學(xué)時同樣需要借助語法知識讓學(xué)生知道，其中的“鼎、玉、金、珠”是名詞作狀語，如“鼎”應(yīng)翻譯為“把寶鼎”;“鐺、石、塊、礫”是名詞作動詞，如“鐺”應(yīng)翻譯為“當(dāng)成飯鍋”。教師這樣做可以使學(xué)生更好地理解這個句子的意思。

再例如，《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句與《阿房宮賦》“杳不知其所之也”一句中的“之”字的用法尤為特殊，教師可結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“之”字的用法，引導(dǎo)學(xué)生明確“之”字的詞性和詞義。這樣能讓學(xué)生對“之”字的用法有全面的了解。

（3）寫作訓(xùn)練也是夯實語法知識的絕佳途徑。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，借助語法知識構(gòu)建表意明確、結(jié)構(gòu)清晰的句子，培養(yǎng)規(guī)范、良好的語言習(xí)慣。教師要培養(yǎng)高一學(xué)生用刪減論點法、祈使句式法、對稱句式法、形象寓意法等擬寫作文標(biāo)題的能力，以及在擬題時運用主謂短語或動賓短語來表達(dá)明確意思的意識。以指導(dǎo)學(xué)生寫作2021年云南省第二次統(tǒng)測的語文作文為例。作文題給出三段材料，請學(xué)生結(jié)合材料，給針對“知”與“行”這一主題舉辦征文活動的《時代新青年》雜志社投稿，談?wù)勊伎己透形?。教師在作文講評過程中把重點放在作文標(biāo)題的擬寫上，首先指出學(xué)生所擬的作文標(biāo)題存在表意不明、邏輯混亂、搭配不當(dāng)、缺乏文采等問題，再把優(yōu)秀的標(biāo)題展示出來，如《孜孜踐行我所知》《知行合一，青年有為》《勿忘己知，篤志于行》《知行須臾不可離》《以良知為尺，正人生之行》《青年立心，知行合一》《以知促行，行促偉業(yè)》《有良之知，依知而行》《知為行之如，行是知之成》《明知行合一，亮?xí)r代底色》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些表意明晰、新穎別致的標(biāo)題都是規(guī)范語法和恰當(dāng)修辭的巧妙結(jié)合，從而使學(xué)生樹立運用語法知識來錘煉語言表達(dá)能力的意識。

（4）重視試卷講評。各類語文試卷總會涉及病句修改、文言特殊句式辨析、畫線句子含義理解等內(nèi)容。教師可結(jié)合語法知識進(jìn)行講解，并要求學(xué)生做好筆記，不斷構(gòu)建并完善語法知識體系。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的語法知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，教師既要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，傳授知識，培養(yǎng)能力，又要結(jié)合學(xué)情，做好銜接。只有充分重視并落實初高中語文語法知識的銜接，才能讓高一學(xué)生較為順利地實現(xiàn)身份角色的轉(zhuǎn)變，為他們順利完成高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）