黃欽

[摘? ?要]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為歷史教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度、全面融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制，使其由以往的注重靜態(tài)層面的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯屿o結(jié)合;由教師作為評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐瑓⑴c評價。初中歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建，不僅需要明確評價主體，還需要對評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行明確，以此來實(shí)現(xiàn)評價的多元化和科學(xué)化。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;初中歷史;評價體系

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0071-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使得歷史教學(xué)開始向個性化、數(shù)字化、多元化方向發(fā)展。教學(xué)評價能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面的評價，如對教師的評價，可以從教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段等入手;對學(xué)生的評價，則可以從他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法入手。通過真實(shí)、全面、系統(tǒng)的評價，可以幫助師生了解自己在教與學(xué)中存在的問題，從而及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。本文結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景，對初中歷史教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了全面的研究，首先探究了傳統(tǒng)的評價體系中存在的問題，接著提出了構(gòu)建全新評價體系的途徑，意在推動初中歷史教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)歷史評價體系中的問題

首先，傳統(tǒng)的評價體系因?yàn)槿狈π畔⒓夹g(shù)和大數(shù)據(jù)各項(xiàng)功能的支撐，使得評價結(jié)果較為單一、片面， 教師無法通過評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略。其次，傳統(tǒng)的評價體系一般采取的是總結(jié)性評價機(jī)制，這容易導(dǎo)致初中生在歷史學(xué)習(xí)中不重視自己學(xué)習(xí)能力的提升和核心素養(yǎng)的培育，而只是關(guān)注自己的考試成績。此外，采取總結(jié)性評價機(jī)制還容易導(dǎo)致一些先進(jìn)的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法得到真正落實(shí)。部分歷史教師在教學(xué)中，存在著重灌輸、輕互動，重成績、輕態(tài)度，重教材、輕拓展，重理論、輕實(shí)踐等問題，影響了先進(jìn)教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中的主體較為單一。歷史教師作為評價主體，如果不能真正貫徹以生為本的教育理念，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的?？傊?，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下暴露出越來越多的弊端，越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，因此，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的新的評價體系勢在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中歷史教學(xué)評價體系構(gòu)建途徑

（一） 明確評價主體

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中歷史教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)理念，尊重人性，構(gòu)建平等、和諧和健康的師生關(guān)系，注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。在我校，各年級的歷史教師都會通過歷史學(xué)科APP創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生則會通過自主操作 iPad的形式來開展歷史學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件往往根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行模塊的劃分，讓學(xué)生先衡量自身的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度等，再以此來選擇相應(yīng)的模塊。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)之后，便可進(jìn)入到下一個模塊的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可通過個別指導(dǎo)、小組合作等形式，來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時引導(dǎo)他們深入思考，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行組內(nèi)評價和自我評價。教師在關(guān)注學(xué)生歷史知識掌握情況的同時，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在必要的時候，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。通過照片、文字記錄等，教師能夠了解學(xué)生掌握歷史知識的情況和自己在教學(xué)中存在的不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的模塊之后，可在教師評價的基礎(chǔ)上，加入自己的評價，從而避免評價的片面性和主觀性。多元化的評價主體，有助于更加客觀、真實(shí)地評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。

（二）科學(xué)選擇評價內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，評價涉及的內(nèi)容較多。由于受到時間、教師精力等因素的影響，教師在評價時，往往側(cè)重于從評價目的出發(fā)來選擇評價內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史教師在構(gòu)建評價體系時，可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)互動等作為評價的內(nèi)容，且更重視教學(xué)活動和信息技術(shù)的融合。如對于教學(xué)目標(biāo)的評價，不再重視目標(biāo)的完成度，而更注重其發(fā)展性。在教學(xué)過程中，重視從學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要出發(fā)對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，采取多元化的教學(xué)形式來對教學(xué)時間進(jìn)行科學(xué)安排。此外，在教學(xué)手段方面，重視對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用;在教學(xué)資源方面，較為重視其生成性;在師生互動方面，重視師生互動的開展、互動的頻率和質(zhì)量以及互動雙方之間的關(guān)系等。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建新的評價體系時，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)顯得至關(guān)重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也發(fā)生了重要的變化，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，不再以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生的完整人格，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和合作能力。第二點(diǎn)，信息技術(shù)在評價體系建構(gòu)中發(fā)揮著越來越大的作用。傳統(tǒng)的評價體系是以教師為主體，由教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評價。而在新的評價體系中，每一位歷史教師都可對所教授的學(xué)生進(jìn)行評價，在判斷學(xué)生是否達(dá)標(biāo)時，還可以通過上傳的照片、視頻或者是文檔材料來進(jìn)行判斷;每一位學(xué)生都擁有自己的賬戶，可通過該賬戶來了解自己水平以及教師給予的評價，還可針對其中有疑問的地方及時向教師反饋。新的評價體系分為兩種評價模塊，分別是單元評價和學(xué)期評價。單元評價指的是在每個單元教授完成之后，教師根據(jù)收集到的信息對學(xué)生進(jìn)行的細(xì)致、全面的評價。學(xué)期評價指的是在學(xué)期末對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價。將這兩種評價模塊結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還為其成長提供了一份完整的檔案。

（四）構(gòu)建全新的評價模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中歷史教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來構(gòu)建新的評價體系。首先，在展示階段，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。其次，在小組合作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行合作，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，了解其他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，從而更加全面地認(rèn)識自己，為全面進(jìn)步奠定基石。最后，將歷史學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作為學(xué)生日常評價的主要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史知識掌握情況、課堂問答情況、歷史知識應(yīng)用情況等來觀察學(xué)生的任務(wù)完成量和任務(wù)完成度，以此來全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中歷史教學(xué)評價案例

將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，尊重其主體地位，符合新課標(biāo)理念。教師在教學(xué)中可從新課標(biāo)理念出發(fā)，利用VR技術(shù)來打造具體、特定場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高他們的課堂參與度。例如教師在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時，可以采用此技術(shù)為學(xué)生設(shè)定重重任務(wù)，讓他們通過與場景中的人對話，開啟結(jié)局?jǐn)⑹?。在此過程中，教師可將學(xué)生分為若干小組，讓他們自由選擇角色，如可以選擇嬴政、李斯、王翦、蒙恬等歷史人物。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)跟歷史人物的對話，了解當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人們的生活水平以及自己所要執(zhí)行的任務(wù)，然后通過答題來幫助秦始皇一統(tǒng)天下。如果答題不正確，則代表闖關(guān)失敗，游戲結(jié)束。在經(jīng)過了一系列的闖關(guān)之后，如果還有學(xué)生在場，將會迎來最終的結(jié)局。學(xué)生闖到最后一關(guān)時，可讓學(xué)生通過信息檢索獲得有效信息，使他們在關(guān)鍵時刻做出正確的選擇，開啟最終篇。這樣的教學(xué)形式，不僅將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，還利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、理念和初中歷史教學(xué)進(jìn)行深度、全面的融合，有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體、評價方式，讓評價的內(nèi)容、方式更多元，從而構(gòu)建出全新的評價體系，充分發(fā)揮了在線評價在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展方面的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）