陳美穎

【摘要】小學數(shù)學教學活動開展期間，學生是教學的主體，教師需要將新課程改革的相關事宜與精神貫徹到教學活動中，全方位調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，引導學生積極探索學習過程中遇到的問題，將素質教育、現(xiàn)代化教育落到實處.與此同時，為了保障教學活動的順利開展，教師需要構建良好的師生關系，為學生提供和諧、愉悅的學習環(huán)境.

【關鍵詞】素質教育;師生關系;主體意識

隨著新課程改革的全面推進，我國對小學生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了相應的變化，力求能夠在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，要求教師在課堂教學、構建師生關系等方面發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)出能夠適應未來發(fā)展需求、社會人才要求的學生.在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教育觀，從核心素養(yǎng)、綜合教育出發(fā)，構建嶄新的師生關系，這樣不僅能夠增強學生的學習積極性，還能夠促進教學任務的順利完成.

一、小學教學中師生關系構建的阻礙因素

（一）當今教育體制和教學組織形式的影響

隨著我國基礎教育的擴招工作不斷加深，基礎教育中的教育資源使用人數(shù)過量，大量班級中的學生人數(shù)過多，教師在授課的過程中不能夠有效完成教學內容，且缺少與學生之間的必要的溝通和交流.眾多班級在教學過程中使用大班授課、合班授課的形式，教師一人承擔著大量學生的教授工作，完成教學內容已經(jīng)十分困難，與學生的溝通和交流更是嚴重缺失.基礎教育階段的教師不僅需要完成教學內容，還承擔著科研項目、職稱評定等多樣的工作壓力.一部分中小學實施末位淘汰制度，進一步加深了教師的工作壓力，教師忙于科研、職稱、工作等眾多內容，缺少與學生溝通交流的心情[1].

（二）傳統(tǒng)教育影響較深

在我國漫長的歷史文化發(fā)展中，儒家思想對我國教育教學工作產(chǎn)生了十分深遠的影響，“尊師重教”“天地君親師”等思想從小到大都在影響著我們，這些思想從某些方面來講不利于民主、和諧、平等的師生關系的構建.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂教學的過程中，大多重視教學內容的傳遞，力求每一位學生都能夠掌握知識內容，而忽視了對學生精神文明、專業(yè)技能方面的教學工作，在課堂教學中未能與學生溝通、交流，在下課之后的交流更是寥寥無幾.一部分教師認為基礎教育階段的教學工作僅限于“傳道，授業(yè)，解惑”，在完成知識傳授后便不需要進行額外的交流了，從而忽視了師生關系的構建和提升.學生在這樣的教學形式的影響下，重視的內容基本上是自身學習成績，并不注重與教師的溝通[2].

（三）受當今不良社會風氣的影響

當下社會的眾多不良風氣在基礎教育中也有所滲透，例如“金錢至上”“金錢萬能”等理念，嚴重影響了基礎教育中的師生關系，學生認為自身的錯誤與問題無一例外均能夠借助金錢“擺平”.一部分教師則會利用自身的職務之便收取學生的“禮物”.長此以往，教師“收禮”現(xiàn)象逐漸深化，學生“金錢本位”的思想日漸深厚，嚴重影響了中小學內部的師生關系構建.

（四）教學價值變化的影響

價值指的是主體與客體之間的特定關系.基礎教育中的教育價值指的是教育作為聯(lián)系教師與學生之間的實踐活動，能夠滿足師生雙方的需求，進而產(chǎn)生的互相影響的關系.隨著現(xiàn)代化教育教學、社會經(jīng)濟建設的穩(wěn)步推進，現(xiàn)代化的教育觀念和教育形式都出現(xiàn)了較大的變化，一部分地區(qū)甚至出現(xiàn)了教育的“工具性”展現(xiàn)，教育的目的性價值逐漸降低，原有的學習知識、認識世界、改變世界的教育工作成了經(jīng)濟收益的一種.這樣一來，教師就成了受金錢支配的工作，而不是以教書育人為引導和幫助的工作，這種形式進一步升華了教師的權威，降低了師生關系中的人文精神與情感.

二、和諧師生關系在小學數(shù)學中的構建措施

（一）教學相長，做學生數(shù)學學習的好伙伴

作為教學主體的學生與教育引導者的教師，都需要不斷更新傳統(tǒng)的學習與教學理念，教師需要轉變“權威地位”的固有印象，與學生建立平等和諧的師生關系;學生需要理解教師的工作內容和工作理念，對教師的工作不要求全責備.雙方需要互相幫助、互相理解，明確建設和諧師生關系的重要性，共同努力構建當今教育環(huán)境下的師生關系.數(shù)學知識具有極強的抽象性和邏輯性，小學階段的學生自身的邏輯思維能力不足，在學習數(shù)學知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，甚至一部分學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，尤其是面對復雜的公式和算法，學生更是“一頭霧水”.針對這種情況，小學數(shù)學教師應當適當放下教師的權威地位，從講臺走向學生內心，與學生建立互相幫助、互相研究的伙伴關系，在教學活動中一起進步、一同提升[3].

例如，在五年級上冊“多邊形面積的計算”教學中，核心知識點便是三角形的面積計算.教師可適當擺脫傳統(tǒng)教學中的刻板教學形式，與學生一起開展“手工課堂”，在一張白紙（20 cm×10 cm）上剪出一個最大的三角形.在教師與學生共同完成任務時，教師固有的教學形象出現(xiàn)變化，更像是學生身邊的“大伙伴”，會使學生的學習壓力得到一定的緩解，學生自身的思緒也能夠提升到更為活躍的層面.在剪裁三角形的時候，一部分學生將20 cm的邊作為三角形的高、將10 cm的邊作為三角形的底，一部分學生將兩個數(shù)據(jù)調換，剪出的三角形也有所變化.但是，相同的是所有學生剪出的三角形的面積都是相同的，均是100 cm2.在這個“手工制作”的過程中，教師與學生的關系被拉近，教師能夠在學生出現(xiàn)學習問題時加以指導和幫助，引導學生正確掌握數(shù)學知識，提升學生的探究能力、創(chuàng)新能力，也隨之建立起更加穩(wěn)健的師生關系.

（二）以愛為本，形成活潑輕松的課堂氛圍

一名教師，需要專業(yè)知識、人文思想、政治理念等眾多因素的幫助和引導，才能夠有效完成基礎教育的教學工作.教師在自身工作之余需要不斷學習，從而武裝和充實自己，在教學中要實施協(xié)同教學、多學科教學等現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生從不同的視角理解當下學習的內容.教師需要積極主動地提升專業(yè)能力、增強職業(yè)素養(yǎng)，做一名師德品質高尚的基礎教育工作者.教育家羅杰斯對于師生關系有這樣的研究，他認為師生關系應是輕松愉快的，教師能夠用發(fā)展的、矛盾的眼光看待學生的學習生活與成長，從而有效激發(fā)學生參與學習的積極性.面對數(shù)學問題時，一部分學生不能夠在短時間內找到解決方法，教師需要給予學生耐心和信心，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學環(huán)境，將自身的專業(yè)知識與當下學生的學習需求相結合，幫助學生解決問題、掌握知識[4].

例如，在六年級下冊“圓柱的表面積”的教學工作中，教師對數(shù)學知識的講解不要過于生硬，而是需要從關愛學生、幫助學生的角度出發(fā).首先，教師可以引導學生觀察圓柱體模型，再將模型展開圖展示在學生面前.其次，教師可以根據(jù)學生當下的學習心得，讓學生親手制作一個圓柱體，讓學生以“身體力行”的方式感受立體幾何與平面幾何之間的關系.教師的循循善誘，能夠幫助學生在復雜的數(shù)學知識內容中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.可見，教師的教學態(tài)度對學生的成長和發(fā)展具有十分重要的作用，良好的教學態(tài)度能夠有效提升學生學習的積極性與主動性，教師用“愛”來關心和幫助學生，學生也必然能夠回報以“愛”.

（三）師生互動，讓課堂成為心靈交流場所

小學數(shù)學課堂上師生關系的構建能夠提升教師與學生之間交流的流暢度，教師營造輕松愉悅的課堂氛圍是十分可行的，但是也需要對學生的活躍程度進行精準的控制，避免在學生討論問題的同時產(chǎn)生話題偏移現(xiàn)象，且需要確保課堂上的每一個學生都要參加到討論活動中來，提升學生的學習愉悅感和參與感.

例如，在六年級下冊“百分數(shù)的應用”教學中，學生會接觸到納稅問題、利息問題等具有生活氣息的問題.因此，教師可以創(chuàng)建一個模擬教學環(huán)境，將教室轉變?yōu)殂y行的業(yè)務柜臺，一部分學生扮演銀行工作人員，一部分學生扮演需要辦理業(yè)務的客戶，將枯燥的經(jīng)濟問題轉化成生動有趣的情境活動.這樣一來便能夠抓住學生的學習心理，迎合小學階段學生對新鮮事物的好奇心和參與感，進而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，從而提升數(shù)學教學水平與質量.

（四）平等尊重，重新構建師生伙伴式關系

從小學階段教育心理學的研究結果中能夠看出，教師與學生之間建立良好的師生關系之后，二者在教學和學習過程中的心理狀態(tài)都會發(fā)生變化，師生之間會產(chǎn)生一條無形的紐帶，將二者的距離不斷拉近.在小學數(shù)學教學活動中也是如此，教師需要敞開自己的心扉，用教師獨有的包容、耐心與學生交流，幫助學生獲得數(shù)學知識、提升學習能力.

例如，教師在教授三年級上冊第三單元“千克和克”時，為了讓學生對千克和克有足夠的認識，可以事先準備一些生活中的小物品，如課本、蘋果、橘子及各種蔬菜等，讓學生來摸一摸、估一估.在此過程中，教師需要深入到學生身邊，與學生共同完成估算任務，比較大家估算的準確程度.這樣一來，學生就會發(fā)現(xiàn)“老師也是平易近人的，老師也愿意和我一起學習”，教師的權威地位就會逐漸轉變成與學生一同討論的好伙伴，和諧的師生關系也會逐漸建立、完善.

三、結束語

從上文的研究內容中能夠看出，小學課堂中的師生關系得到重建后，能夠營造良好的學習氛圍和教學環(huán)境：學生轉變了傳統(tǒng)意義上的教學地位，教師也愿意在教學活動中發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學生的學習需求和成長需求，達到“教學相長”的目標.重建師生關系并不是一蹴而就的，教師要在長時間的一線教學工作中重視師生關系的營造問題，積極應對教學中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，將學生的成長和發(fā)展放在第一位，從各個角度提升小學數(shù)學的教學質量.

【參考文獻】

[1]王彩麗.發(fā)展和諧師生關系構建小學數(shù)學高效課堂[J].考試周刊，2020（17）：111-112.

[2]胡海霞.伙伴式學習：探討小學數(shù)學課堂中師生關系的重構[J].新課程，2020（16）：33.

[3]馬小俊.小學數(shù)學體驗式教學模式下師生關系的研究[J].學周刊，2019（34）：33.

[4]黃文政.小學數(shù)學教學中如何構建良好的師生關系[J].科學咨詢，2019（18）：94.