劉小坤

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高的背景之下小學(xué)教育備受社會(huì)的關(guān)注。小學(xué)語文教育教學(xué)主要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課標(biāo)所提出的要求，并且在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是兩個(gè)密切相關(guān)的概念，創(chuàng)新能力是通過不斷訓(xùn)練形成的，創(chuàng)新思維則是在不斷吸收創(chuàng)新知識(shí)的過程中養(yǎng)成的。創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)，綜合能力提升等都具有非常重要的影響。就教師而言，發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，在為學(xué)生提供文學(xué)營養(yǎng)的同時(shí)，教給他們創(chuàng)新的能力和意識(shí)，不僅僅對(duì)文字有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)其他事物也要有足夠的敏感度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;方法策略

新課改要求教師教學(xué)的時(shí)候必須提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程中不斷根據(jù)實(shí)際情況和需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在切實(shí)提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要科目，其和學(xué)生的語言表達(dá)以及日常生活有著直接關(guān)系，其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)素材也比較豐富。教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，必須將小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，為學(xué)生將來更好地成長奠定基礎(chǔ)。

一、不斷挖掘語文教材資源

小學(xué)語文教材中，很多知識(shí)內(nèi)容都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，教師在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，將課本教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到良好的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》文章教學(xué)過程中，其蘊(yùn)含著要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)生們從中可以學(xué)會(huì)如何觀察事物的方式，依靠自己的聰明才智對(duì)感興趣的事物進(jìn)行觀察和描述。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境“同學(xué)們有什么感興趣的事物？發(fā)揮自己的想象描述一番”這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。更多的如《曹沖稱象》以及《司馬光砸缸》等等，都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)素材。除此之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的真實(shí)情感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新性思維。

二、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

創(chuàng)新思維講究的“新穎”與“獨(dú)創(chuàng)”，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成得益于人的獨(dú)立思考，否則也就沒有創(chuàng)新可言。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須摒棄原有的“灌輸式”教學(xué)方式，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來完成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進(jìn)而做語文課堂真正的主人。只有這樣，學(xué)生們的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)與提升。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》的時(shí)候，教師可以選擇讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生們可以先通過自主閱讀的方式對(duì)故事內(nèi)容形成大致的理解，然后可以四人一組分別扮演精衛(wèi)、海神、海洋生物等對(duì)文中故事情景進(jìn)行再現(xiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演時(shí)添加上合理化的表情、動(dòng)作，這樣可以輔助學(xué)生將情緒更好地投入其中。鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，如大海中的海龜對(duì)精衛(wèi)說：你這種方式效率太慢了。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就精衛(wèi)如何高效“填?！鄙钊胗懻摚?jīng)過學(xué)生們的深入探究以及獨(dú)立思考，很多學(xué)生奇思妙想了許許多多的方式，幫助精衛(wèi)更為有效地“填?！?。對(duì)此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生們明白一種問題往往有很多的解決方式。這種注重學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著非常顯著的促進(jìn)作用。

三、充分發(fā)揮隨堂練筆價(jià)值

寫作是一個(gè)創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，通過寫作可以讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到很好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)獨(dú)立開來，不僅形式單一且難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以采取隨文練筆的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅趁熱打鐵加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生的思緒與形象力在寫作中得到盡情的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》文章教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)為其聰明勇敢事跡所感動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，可以假設(shè)如果換作是自己接下來應(yīng)當(dāng)會(huì)怎么做。教師可以給學(xué)生作開頭指引，比如，“鬼子發(fā)現(xiàn)雨來從河中逃跑之后，非常氣急敗壞，于是又回到村子里進(jìn)行搜查，這時(shí)候我們的小英雄會(huì)以什么方式來應(yīng)對(duì)呢？”學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)后續(xù)的故事內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。除此之外，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生提出問題“如果諾曼底號(hào)沒有遇難，接下來會(huì)發(fā)生什么呢？”以此來讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到良好的促進(jìn)作用。

隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的。教師教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。只有學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高，學(xué)生才能夠更加獨(dú)立地思考，在將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行探索，提出問題并找到問題解決的方法。所以，教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，合理利用當(dāng)前的教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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